《真想变成大大的荷叶》第二课时优秀教学设计
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标：
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 1.通过联系课文内容和情境动画理解词语的意思，在朗读中感受语言的生动和优美。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2.有感情地朗读诗歌，理解课文内容。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 3.展开丰富的想象，有准确生动的语言表达自己丰富的想象，感受大自然的无限乐趣，激发学生保护自然、探索自然的思想感情。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学重点：
有感情地朗读诗歌，理解课文内容。
教学难点：
展开丰富的想象，有准确生动的语言表达自己丰富的想象，感受大自然的无限乐趣，激发学生保护自然、探索自然的思想感情。
教学准备：
多媒体课件、录音机、音乐带、学生留心自然界中有趣的现象和事物想想自己变成什么。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题并板书。
今天老师带来一片叶子想请同学们帮老师认一认，(媒体出示荷叶画面)这是什么?(板书：荷叶)学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子。(引导学生从颜色、形状、大小、像什么方面来说)如：碧绿的、圆圆的、大大的、像一把把碧绿的小伞。
是呀，荷叶很美，有诗句这样赞美荷叶：(媒体出示诗句)
江南可采莲，莲叶荷田田。
接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
生读诗句。
那么，你想变成荷叶吗?用一句话告诉老师。(板书：想变成大大的荷叶)有多想?(板书：真)读课题，让老师听出你非常想)
二、新课探究。
围绕课题质疑
作者又想变点什么呢?请听听作者的心声。(出示课文媒体动画，生欣赏)
请同学们读读第二小节，看作者想变成什么。
根据学生回答板书：雨滴、小鱼
“透明的雨滴”睡在一片绿叶上是什么样子呢?(课件出示“雨滴绿叶”图，学生欣赏)
师:让我们也来当小雨滴好吗?请学生闭眼，师述：我们是透明的雨滴，绿叶就是我们的摇篮。风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，不知不觉，我们就睡着了。
小雨滴们，你们睡在绿叶上感觉怎么样?(舒服、幸福)读读诗句，读出小雨滴的舒服、幸福。
过渡：就让雨滴美美地睡吧，别吵醒她，我们到小河边看看，谁游来了?小鱼在什么样的小河里游?“清凌凌”的小河是什么样的?(课件演示，学生理解“清凌凌”)小鱼在“清凌凌”的小河中游动又是什么样子?会玩些什么呢?(游泳、吐泡泡、捉迷藏等)课件演示“小鱼水中游”，学生欣赏，想象体会鱼儿的心情。你也想快乐地游一游吗?(播放音乐)学生在老师带领下有序地、快乐地做一做鱼儿游的动作。能用你的朗读表达出小鱼的快乐吗?(生有感情地朗读)
师：透明的雨滴睡在绿油油的叶子上，活泼的小鱼游动在清凌凌的小河里，多纯净的世界呀!让我们再次把自己当作雨滴和小鱼读读第二小节，感受这个世界的美好。(生有感情地朗读第二小节)
师：同学们读得真好，一边读一边把自己想成文中的小主人，这是读诗读文的好方法!请你用这种方法把课文的第三小节练习读一读。
第三小节中作者想变什么?(板书：蝴蝶、蝈蝈)
如果你也是一只蝴蝶，最想做什么?(在花丛中穿梭、跳舞)
指生读文中有关诗句。
(课件演示)学生欣赏动画，理解“穿梭”，交流感受。
你见过蝈蝈吗?它怎么唱歌?谁能学一学?(课件出示“蝈蝈唱歌”动画)如果你就是这只蝈蝈，想唱什么歌?学生说歌名，唱一唱，体验快乐。带着这种心情朗读第三小节。指生读。评价。
齐读第三小节，师激励评价。
过渡：夏天的白天如此迷人，夜晚更是令人向往!(出示夜空图)谁有一双发现美的眼睛，说说你看到了什么。(生自由答)多美的夜空呀，难怪作者说“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。”)
老师再告诉你们一个秘密，读的时候，一边读一边想象画面，就能读得很美。试试看。(生闭眼边想象边读诗句)
过渡：夏天到了，诗中的“我”想变雨滴美美地睡，想变小鱼快乐地游，想变蝴蝶自由地穿梭，想变蝈蝈放声地歌唱，想变星星调皮地眨眼，想变新月静静地俏挂。最后，当“我”看见小小的荷塘时，真想变成__(生接：大大的荷叶)为什么呢?答案就在第五小节 ，老师相信你多读几遍，就一定会明白的，
请同学们读读想想，和小组同学说说。
交流：作者为什么“真想变成大大的荷叶”?仅仅是因为荷叶美丽吗?还因为什么呢?
你从小鱼嬉戏中感受到小鱼怎样?以前我们学过一首诗，就是写小鱼在荷叶下嬉戏的，引背《江南》
雨点在荷叶上唱歌，这大大的荷叶就是雨点唱歌的舞台呢!
看课文后面是什么标点?(省略号)省略了什么呢?你能模仿诗中的语言来说说吗?
_______来了，在荷叶下________。
_______来了，在荷叶下________。
荷叶能给那么多伙伴带来快乐，自己就感到更快乐了。你喜欢荷叶吗?不仅因为荷叶美丽，更因为它___________。让我们带着喜爱的心情一起读读这一小节。
荷叶又大以又美，还给伙伴们带来那么多的快乐，难怪我们真想变成大大的荷叶。让我们再读课题，表达我们共同的心愿吧!
让我们再美美地读读课文，感受诗句的优美和大自然的有趣。(齐读全诗，感受美好的心愿，体会快乐的心情。)
三、拓展延伸。
1.夏天来了，夏天真美，大自然真有趣，你一定也有很多梦想吧?那么，你还想变成什么呢?谁愿意说说?(自由说、指名说、激励评价)
2.课后拓展
把你们所说的写在八开白纸上，题目就叫“我的心愿”或“我想变”，再配上美丽的画，我们开一个诗画展，评出小作家。好吗?
四、环保教育。
在大自然的怀抱中，我们多么快乐!可是，有的河流中再也见不到嬉戏的鱼儿，有的地方再也听不到小鸟的歌声，你知道为什么?我们该怎么做?相信我们小朋友都能从身边做起，保护环境，保护我们共同的家园。
板书设计
真想变成大大的荷叶
想变： 雨滴 小鱼 蝴蝶 予手
想变点儿什么 蝈蝈 星星 新月 人有
真想变： 荷叶(予人快乐) 玫余
瑰香
教后记
《标准》中提出：“学生对语文材料的反应是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶作用。”所以在教学中我重点引导学生读书入情入境，以读促悟，从而潜移默化地陶冶学生的情操。通过多种方式的读让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。
低年级学生的思维以形象思维为主，我在教学中用媒体动画的展示，让学生直观形象地感受美、亲近美。
《课标》中要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物”，要“乐于表达”，我在教学中“拓展思维，学习写话”的这个环节正是体现了课标这一要求同，启开了学生想象的闸门，为孩子们提供了一个广阔想象的空间。让学生在语言实践中学习美的语言、创造美的语言、提高说话写话的质量。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4f7ed273846a561252d380eb6294dd88d0d23da2.html
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