教师激励文化建设的基本认识作者：刘卫川来源：《高教探索》2017年第14期
一、教师激励文化建设的理论基础
激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。20世纪二三十年代以来，国内外许多管理学家、心理学家和社会学家结合现代管理的实践，提出了许多激励理论并将其归纳和划分为内容型、过程型、行为改造型和综合型激励理论四大类。教师激励文化建设必须要有一定的理论支持和引领，在学校教师管理工作中，从调动教师的积极性和创造性的需要出发，应充分利用了以下激励理论。
1. 需要层次理论
需要层次理论由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛1943年提出来，理论认为人的需求可分为五个层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、成就需要。不同人在不同情况下主导需求不同，强烈程度不同。马斯洛的需要层次理论告诉我们：教师的需要得到满足与否以及程度、方式都将影响教师的工作。掌握教师需要的基本类型，理解教师的个人发展和自我实现是学校管理者实施教师激励的前提。在学校教师管理过程中，要正确认识教职工需要的多层次性，要根据教职工的不同需求实施有针对性的激励。在实际操作中，对特殊的教职工，也可以从更高层次的需求实施激励，往往会产生意想不到的效果。
2. 赫兹伯格的双因素理论
这种激励理论也叫“保健—激励理论”，是美国心理学家弗雷德里克·赫兹伯格于20世纪50年代后期提出的。赫兹伯格认为影响人们行为的因素主要有两类：保健因素和激励因素。保健因素是指那些与人们的不满情绪有关的因素。该理论告诉我们，物质需求的满足是必要的，没有它会导致不满，但是即使获得满足，它的作用往往也是很有限的，不能持久。要调动人的积极性，不仅要注意物质利益和工作条件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排，注意对人进行精神鼓励，给予表扬和认可，注意给人以成长、发展和晋升的机会。所以学校管理者首先应确认对于不同教师的激励方向，明确哪些因素对教师是具有激励作用的，哪些因素对于教师具有保健作用。
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