思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

——以新目标英语九年级Unit 6 reading为例

[摘 要] 在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行了思考和开发，本文以

新目标英语九年级Unit 6 reading一课为例，介绍了阅读教学，在实践

中如何运用思维导图在读前、读中、读后3个阶段，对英语阅读进行规

划设计。以促使学生在阅读的整个过程中，调用语言、内容和形式3

种图式，有效地理解课文内容。从而有效地促进其阅读能力的提高，并

通过阅读发展学生说和写的能力。

[关键词] 初中英语 阅读课 教学设计 思维导图

1、引言

阅读是一个认知和语言交际的过程,也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读教学中一些老师往往用一节课来处理阅读材料，这好像不太好；也有些老师把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等；还有的教师恰恰相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。事实证明，学生自读后仅了解一下故事情节，教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用。《英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）（以下简称《新课标》）分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断 、 理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学说和写的能力。而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。

思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。（东尼·博赞，2009）思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图大约也有20多年时间。（百度百科，2015）

2、思维导图的运用

在英语阅读教学中，笔者运用思维导图，对阅读课的读前、读中、读后3个

阶段进行规划设计。本文以新目标英语九年级Unit 6 Do you know when basketball was invented？阅读教材为例，结合教学案例对思维导图在阅读教学中运用进行介绍。

本课是本单元的拓展阅读，文本内容紧扣本单元的话题inventions，课文主

要围绕风靡全球的篮球运动这一主题，包括篮球运动的历史，篮球比赛的规则，打篮球所需的设备，篮球的流行趋势，围绕“basketball”让学生掌握本文大意及细节内容。通过本课阅读教学，让学生初步掌握制作和运用“mind-mapping”的学习策略，学会信息与图像的转换。我教的是农村初中，地处城乡结合部，学生基础水平有差异，部分学生有较丰富的语言积累与知识储备，有较强的好奇心和求知欲，敢于和老师交流，表达自己的观点。九年级学生两极分化的现象比较严重，这就要求教师在教学中尽可能兼顾中下水平的学生。本课阅读中出现的多处被动语态的句子对学生来说不是主要障碍，关键的障碍是文本中出现的一些生词，特别有关篮球运动方面的词汇对女生来说是难点。

根据以上文本解读和学情分析，根据《新课标》中的知识目标，能力目标，

情感态度与价值观目标描述确定以下三维目标：

1、知识能力目标：能学会掌握以下11个四会单词，如active, create, knock, divide, basket, metal, below, towards, develop, rise, risen; 能认知以下13个非重点单词,如:indoors, aim, hoop,…用skimming，scanning等阅读策略了解文章大意和细节。能初步学会使用mind-mapping学习策略,讲解篮球的历史、设备、规则等,并能自制mind-mapping。

2、过程与方法目标：通过阅读理解的思维导图的各种形式、连线题、口头

作文等多种形式的练习,理解文章重要信息。

3、情感态度与价值观目标：激发学生对运动的热爱,加强生命在于运动的观

念。

教学重、难点及突破

重点：1.学会使用文本中的11个四会单词。2.学会使用mind-mapping。

难点：本课中四会单词及非四会单词共24个之多,这是学生学习的一个难点。由于部分学生在词汇上的生疏,可能导致使用mind-mapping, report文本时会出现困难。

难点突破：通过视频,.图片等工具导入,读中使用mind-mapping,渗透词汇教学，化解部分生词对阅读的障碍,对于一些非重点单词,还需课后进行指导、巩固。

Step1. Pre-reading 课前让学生观看一段姚明NBA的video

Free-talk:1.Do you often do sports like Yao Min ? 2.What sports do you usually do? 3.Can you list some sports played in China ? 4.Which is the most popular sport in our school?

设计意图:用根本课题意话题相关的姚明NBA打球视频导入，激发学生的积极性,活跃课堂氛围，让学生不由自主轻松融入课题,然后师生自由交流,为下面阅读的教学作一个铺垫。

Step2.Presentation

T:1.Do you like basketball? (由于上文学生往往回答篮球) 2.How much do you know about basketball ?3.Which are the equipment of basket ? Then teach some new words (配以图片,图片可以前面视频中截图，也可以自己班里同学在篮球场上的照片) 在介绍basketball 过程中，要求学生在文中查找equipment有关信息，并完成如下思维导图。

How was basketball played? 再次将课前用的视频里的图片有关篮球运动的动作规则进行图片分析,让学生根据图片学习以下重点词汇：get a ball to the basket, shoot from below the basket, knock into players , move towards one end of the court, throw the ball to players

设计意图:通过师生互动方式,借助剪辑视频,得到篮球设备、运动员打球时的动作的照片,要求学生在文中查找，完成equipment的思维导图，学生(尤其女生) 比较容易就理解篮球动作, 如果用自己班里同学在篮球场上的照片则学生会更兴奋。在导入环节渗透词汇教学，为文本的阅读扫清了词汇的障碍。

Step3. While-reading

T: What’s the passage about ? Skimming.

Task1.Match for the main idea of each paragraph

Paragraph1 the equipment

Paragraph2 the history

Paragraph3 How to play

Paragraph4 where is basketball

Paragraph5

设计意图:针对农村学生学情,通过skimming的方式，让学生快速阅读文章,理解每段中心大意（连线简单些）。

Task2 . Scanning. Read the passage carefully and answer the qs (3b)

1.Where do people play basketball? 2. What do they play basketball for? 3.Who invented basketball？ 4.Why were the Berlin Olympics important for basketball？ 5.What’s the aim of basketball？

设计意图:通过scanning的方式，了解文章细节，训练学生快速获取指定信息的能力。

Task3：Highlight the key words of the main idea

设计意图: 逐段让学生快速找出相关段的关键词,如Para4 涉及the equipment of basket 和how to play basketball 两个方面,学生快速回复的同时，凸显一下在PPT的原文上，用不同颜色，也进一步巩固运用了前面学习的新词,也为后面学习策略的学习,作好铺垫,做后面mind-mapping history就不难了。

Task4. Learning strategy

1.先呈现多种多样思维导图,告诉学生思维导图可以有很多式样，开阔学生思维,为后面学生动手自制思维导图作了铺垫。

2. Make a mind-mapping about “basketball”老师先作一个示范，示范也同时就是布置任务。

Group1 Group3

Where to play history

Group2 Group4

How to play equipment

3. 3a,让学生分工合作制作自己精美的mind-mapping 全班分成四个大组:Group1,(where to play); Group2. (How to play); Group2.(history); Group4.(equipment) 这样分工主要是从课堂时间的利用方面考虑的,最后鼓励学生通过投影进行展示,并用英语作简单汇报，同学可以补充，降低难度。稍准备一下，Retell the passage according to the mind-mapping 鼓励厉害的学生根据思维导图,进行语言知识的输出(不能看书)。

Step4 .Post-reading

Activity “Draw a mind-mapping”. Today we learn a new way to remember information. Here is another passage about the history of the snooker. Read the passage quickly and draw a mind-mapping in groups. Then ask some groups to report.

设计意图:安排一篇类似的语篇，让学生进行实战演练。

Step5.Summary

Life depends on sports.

设计意图:用名言警句，鼓励生命在于运动，引起大家共鸣，进行情感升华。

Step6 Homework

A:Make a mind-mapping of an invention and write a short report .

B: Make a mind-mapping of an invention.

C:朗读并抄写生词、词组，找出过去式，被动语态的句子并翻译成中文。

设计意图：根据学情，分层实施作业，使不同层次的学生都能有所收获。

在以上教学设计中，思维导图的阅读策略在不同教学环节中出现了6次，从感知、理解、制作到应用层层递进，正因为有了足够的复现与训练学生对该策略掌握得到强化，从而顺利完成了本节课的阅读策略训练目标。

三、结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课3个不同阶段的特点，设计思维导图，应通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生，理解文章内容。并对文章内容进行有效储存和回忆。利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识，即内容和语言图式。运用思维导图，丰富学生的语言知识，篇章结构和内容话题，即语言、形式和内容图式。通过思维导图巩固学生的内容，语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过阅读、跳读和细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。

参考文献

1.教育部．《全日制义务教育英语课程标准》．北京师范大学出版社．2012．

2.王媛．有效阅读教学设计实例解析D．2009．

3.侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学.2009.

4. 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J]中小学外语教学

2009.

5.义务教育课程标准实验教科书（英语GO for it）,人民教育出版社.2011

6. 马贞如运用阅读理论提高精读课教学效果【J]广东教育学院学报.2011

7.章兼中. 外语教育学[M] . 杭州: 浙江教育出版社, 1992.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4e08809be43a580216fc700abb68a98271feac61.html