浅谈如何突破教学重难点

浅谈如何突破教学重难点

摘要：一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是课堂教学走向高效的关键所在。

关键字：教学重点 教学难点 比较教学 学科渗透

我们在英语教学中经常有这样一种感受：课堂上总想让学生把所教的知识学得完全，于是教师在上课时可谓面面俱到。但是效果往往是差强人意，尤其在教学效果反馈时，发现学生对重点部分掌握得不够牢固，在难点之处错误率很多。结果教师教得吃力，学生学得吃力，最后教学质量还是上不去。症结何在？其中一个很重要的原因，就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。

我们都知道，评价一节课优劣的一个重要指标，就在于看本节课的重难点是否被突破。如何把握重点、突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，教师只有把握重点、突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的坚定信念，从而达到提高教学质量之目的。那么，如何能把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破重难点呢？

一、教学重难点突破的意义。

1．教学重点的内涵。

教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三，广泛迁移的知识。重点是一个相对的概念。就教材结构来说，重点指教材内容重点；就知识类型而言，重点指的是知识的中心点，它具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。教学中教师要集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，帮助学生掌握重点知识与技能的内在本质。

2．教学难点的内涵。

教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。教学难点的形成，有的是由于知识内容本身的性质(如教材原因)造成的；也有由于学生思维和心理障碍(学生认识和接受能力的限制)造成的；还有的是由于教学要求和教学方法不当人为造成的。不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。因此教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。值得注意的是教学难点往往也是教学重点。

教学重点和教学难点也具有各自的特点。教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和接受能力。实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。

教学重点是课堂教学的“基础”，是完成教学任务的依托，教学难点是课堂教学的精华，是对“重点”的延伸和拓展，是对课堂教学的刨根问底，是对课堂的永不满足。由于教学重点与难点二者形成的依据不同，所以有的教学内容既是教学重点又是教学难点，有的内容是教学重点但不一定是教学难点，有的内容是教学难点但不一定是教学重点。但是教学重点和难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。

3、教学重难点突破的意义。

（1）理解课程标准的需要。和老教材相比，我们现在运用的新教材范围更广，可以延伸的空间更大，因此关于一节课的重难点的把握上很容易进入一些误区。合理把握好教学中的深度、难度以及重难点问题,必须对新的课程标准进行深入的研究，要研究知识结构,控制教学的难度，从而有助于我们对新课程标准作出正确的解读。

（2）减轻学生负担的需要。我认为最好的减负是充分利用课堂教学突破重难点，让课堂教学走向有效。教学重难点有两重性，一方面它可能成为学生学习上的分化点，另一方面又是学生智慧的开窍点。突破，学生就会如履平地，如饮甘饴；否则，学生就会一头雾水，如听天书，徒然增加学生的负担。

（3）提升教师素质的需要。拥有“一桶水”的老师不一定是个好老师，能倒出来的也不一定是好老师，我们认为有“两刷子”的老师是能突破重点、分散难点的老师。他们能深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，这样讲出来的课就精彩纷呈、妙法叠出了。

二、教学重难点突破的几种方法。

落实教学重点是使学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。而教师在教学过程中突破重难点的方法往往是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。如何在数学教学中突破重点和难点呢？这需要每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。下面我就谈一谈对此问题的点滴体会和做法。

1.多媒体法

传统的教学方法在某些教学重点、难点的解决方式上有一定的局限性。多媒体辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

比如在教学3Bunit11A good idea时，结合正在举办第29届奥运会的大环境，设计了通过小组比赛赢取奥运会入场券的主题。他分别给奥运会的五个吉祥物——福娃，以五个适合它们的不同的爱好，再将自己扮演成“欢欢”加入到比赛中去。学生被分成四个小组分别扮演着其它四个小动物跟老师一起迎接挑战，一路过关斩将。在老师所创造的情景下，学生们想表达的欲望被激发起来，兴致勃勃的参与老师设定的各项活动中。在遇到 “Do you like swimming? Yes, I do./No, I don’t.”这一重难点时，这位“欢欢”引导学生询问电脑课件里的“晶晶”：“ Do you like swimming?” 电脑里的“晶晶”马上用憨厚的声音回答：“No, I don’t.” 然后“晶晶”又问：“ Do you like swimming??”这个时候学生就出现了两种不同的声音，只有“贝贝”组回答：“Yes, I do.”其它组都异口同声的回答：“No, I don’t.” 老师通过这种人机交互的方法不仅让学生在最短的时间里明白了句型的意思，掌握了重难点句型，还让学生同时得到了语言实践的机会。学生注意力极为集中，兴趣高涨，将整个课堂教学推向高潮，从而达到正迁移的目的。学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。

2. 比喻说明法

在教学过程中，有时一个巧妙的比喻，可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。例如在英语学习中，难点与重点之一是动词的时态与语态。因为中文无时态的概念。尽管教师不厌其烦，以期引起学生的高度重视。但学生往往只是在语言文字层面上记住教师所讲的，但实质上并未真正理解其内涵，其结果还是需要教师一遍遍的“回炉”。因为在学生的眼里，这些概念既看不见，也摸不着，只是海市蜃楼般虚无缥缈的东西，一遇到具体的、实际的问题，就感到无从下手。假如我们换一个角度，借用比喻的修辞手法，抓住难点中的关键，利用形象化的语言载体，借助贴近生活的日常事物，学生在心理上或许更容易接受一些，在讲解时态等概念时笔者做了一些尝试。

例如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing 形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。我巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的衣服和裤子，简称“衣服”、“裤子”，而忘加be动词，就是没穿衣服，忘加ing，就是没穿裤子。用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点。

再如，在中文中没有名词单数、复数的概念，而英语中有。这更是一个让初学英语的小学生犯难甚至困扰的地方。如他们会说出类似“There is a dogs.” “They are a kite.”的句子。我急中生智，将名词的单数比喻成夏天穿的短衣裤，而名词的复数比喻做冬天穿的棉衣裤。这样学生犯错时，我再也不需要单数、复数的大讲一通学生根本不愿理会的抽象概念。我会“坏笑”着告诉他，你的衣服穿错了，怎么上身是棉袄，下身穿短裤呢？几个回合下来，可见其效真的不小。

3.情景表演法

低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。如：出示演一演小丸子一家，让学生演一演小丸子，用句型This is my…介绍自己的家庭，让学生在兴趣的引领下快乐地说英语、有意义地说英语。

4.自编chant法

小学生对有节奏的chant、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此法可行。在鲜明的节拍中，孩子们轻松地理解了新知识。如教3A unit8 Let’s go to the park一课时，按所学知识的基础上，把课本中的知识按自己的教法编成琅琅上口的chant。其内容如下：park, park,

go to the park, let's let's ，let’s go to the park !.等等。再配以有节奏地击掌，读起来琅琅上口。这样，学生不但学起来兴趣盎然，而且学习效率也提高了很多。

5.游戏法

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的热情和学习的动因。在这个环节，教师可以根据实际情况，自编各种游戏，让学生进行角色扮演。譬如，我在教学生学shopping这一单元时，让学生（教师）提前准备好要学习的各类衣服，让学生扮演营业员与顾客，使学生在这样的场景中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。学生在愉快的游戏氛围中乐于思考，乐于参加，不知不觉掌握了新知识。

同时，教师也可以利用电脑，先制好游戏课件，让学生边看边思考，之后回答出智力型的答案。譬如，在学习 there be结构时，教师可以利用各种种类的已经学过的动物，在电脑上设置一间卡通屋，让动物从屋子的一边进，从另一边出，鼠标点击的第一下，动物开始行动起来，点击第二下，动物停止走动，这时请同学们回答：T:How many dogs(pigs\monkeys…) are there? Ss:There are three dogs(pigs\monkeys…)。活动由简到难，这样不仅使学生在娱乐中学到了知识，还提高了他们的学习兴趣和求知欲，培养了他们的观察能力、思考能力和记忆能力。

6. 学科渗透法

根据小学生活泼爱唱爱动的心理特点，把与教学相关的内容配上乐曲，在课的开始或适当的时候教给学生，也能提高教学效果和激发学生的学习兴趣。例：教学Colour时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today……”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。同时，也可以让学生根据听到的颜色顺序，给图片涂色，在这种活泼欢快的气氛中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。

教学中突破教学重难点的方法还有很多，以上介绍的方法是针对一些知识点的教学单独使用的情况，这些方法当然也可以联合使用。总之，我们要做到在教学中切实提高课堂效率，就要深入研究教材和学生，努力实现“教无定法，贵在得法”。

综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究新课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点， 突破难点的方法和最佳途径，让我们的小学英语课堂走向高效。

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