2019-2020年高中地理《自然灾害与人类 - 以洪灾为例》教案2 鲁教版必修1

发布时间：2019-07-11 04:32:11 来源：文档文库

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2019-2020年高中地理《自然灾害与人类——以洪灾为例》教案2 鲁教版必修1

●教学目标

1．通过了解自然灾害的概念、成因、类型及其危害，深刻认识自然灾害对人类活动的影响，增强防灾、减灾意识。

2．通过学习洪水和洪灾问题，学会分析诱发自然灾害的种种因素，揭示自然灾害的诱发机制和发生规律，明确自然灾害的特点及危害，寻求防灾、减灾的方法、措施。

3．通过分析洪峰、洪灾和泥石流的相互关系加深对自然灾害之间关联性的认识。

4．通过探究洪灾的成灾特点，尤其是人为因素对洪灾的影响，帮助学生树立“防灾、减灾”的意识。

●教材分析

根据课程标准关于“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”的要求，教材选择了洪灾个案，通过对洪水和洪灾成因、危害及预防等问题的学习研究，加深学生对自然灾害的认识，了解自然灾害的诱发机制和发生规律，进而更加有效地防灾减灾。鉴于自然灾害的复杂性和关联性，教材从两个不同侧面作了重点阐释：一是自然灾害对人类活动的影响；二是人类活动的盲目性也是诱发自然灾害的重要因素。

教材第一目，在情境创设和知识窗中用较大篇幅介绍了我国的洪灾。其目的是说明我国是一个洪灾频发的国家，对洪灾的预测和发生规律的研究非常重要，从而激发学生学习和探究的兴趣。

教材第二目，重点揭示了洪水致灾的机制和发生规律，这是本节学习的重点。教材从洪水致灾的两个基本环节入手，首先分析了洪水形成的自然因素，然后分析了人类一些不适当的行为诱发和加剧了洪灾。说明自然原因是导致自然灾害的主要因素，但人为因素也不可忽略。知识窗介绍了泥石流的特点、危害、发生机制及发生区域，一方面让学生明确不同的自然灾害其诱发机制是不同的，另一方面让学生理解自然灾害之间存在着关联性，往往牵一发而动全身。

教材第三目介绍了防治洪灾的工程措施和非工程措施。

我国地域辽阔，区域自然环境差异大，自然灾害的种类众多，除洪水灾害以外还有干旱、风暴潮、寒潮、地震、滑坡、泥石流等。教材最后以活动的形式，结合“中国主要自然灾害分布”图，使学生理解我国是自然灾害类型最多、发生最频繁、灾害损失最大的少数国家之一。在活动中，学生通过查阅资料、调查访问等多种方法，了解所在地区主要的自然灾害，探究形成原因，寻求防治措施。通过活动不仅可以加深学生对自然灾害的认识，还能使学生的综合能力得到锻炼。

●教学建议

建议安排1课时。

导入新课可采用多种方式：1．联系当地的自然灾害导入；2．结合开头情境和我国98年洪水录像资料导入。最好能够制作成多媒体课件以增强感染力。

灾害是指危及人类生命财产与生存条件的现象和过程，包括自然灾害和人为灾害两类。自然灾害是灾害的主要形式，具有广泛性、区域性、频繁性、不确定性、周期性等特点。洪水与洪灾应有所区别。洪灾是由洪水造成的，但并不是所有的洪水都会造成灾害，形成洪灾。

对洪水的危害的认识，不要空泛说教，应通过举例，用资料和数据，引导学生谈认识，谈危害，以加深学生的感悟，增加认同感。

我国是一个洪灾多发的国家，这是本节的重点之一，教师可通过引导学生阅读知识窗“我国严重的洪水灾情”，并补充历史上的特大洪灾和xx年特大洪水等资料，让学生得出我国洪水灾情严重的结论。

“洪灾的形成原因”，教学中应把握以下要点：

1．引发洪水的既有自然因素，也有人为因素，其中，以自然因素为主，包括强降水、冰凌、滑坡、泥石流、流域汇水速度、河道排水速度等。

2．洪水的形成是指其形成过程，洪水的形成往往是多种因素综合作用的结果。

3．洪水只有发生在人类活动的区域并且带来灾害时，才被称作洪灾。

4．人类活动在一定程度上诱发或加剧了洪灾的发生。

教师可出示长江流域图，补充有关长江的资料，让学生分组讨论，分析长江流域xx年特大洪灾的形成原因。讨论得出的结论肯定比教材内容丰富，这有助于培养学生的发散性思维。也可以近年来淮河的洪灾为案例具体分析。

知识窗“泥石流”的教学，考虑到学生一般很少直接接触到泥石流地质灾害现象，因此，应尽量使用多媒体视频、音频、图片等素材让学生获得最初的感性认识。可以利用好课本中的插图4—2—3并结合新闻报道来教学。

展示我国地质灾害分布图，结合所学的地理知识在图中找出泥石流多发生在什么地区?

思考泥石流的诱发机制。重点强调泥石流的发生与当地不合理的人类活动有密切联系，增强学生的环保意识。

教学中也要适当地介绍其他的地质灾害，从各地质灾害之间的关系上作进一步分析。它们之间以及与其他自然因素之间，有着明显的相关性。这种动态的观点、联系的观点不仅对深人分析地质灾害的成灾原因是必要的，而且符合培养学生综合分析问题的能力的要求。

洪灾的防治措施有工程措施与非工程措施两类，过去我们看重的是工程措施，对非工程措施重视不够，正确的做法是两者兼顾，标本兼治。

为说明我国在防灾、减灾方面的投入和收益，可结合下列实例予以说明：建国以来，我国投入大量资金整治江河，兴修水利。仅长江中下游就完成40亿立方米的土石方，修筑和加固堤岸3 500千米。粗略估计，仅在xx年长江洪灾期间，这些设施就减少经济损失7 200亿元。专家研究结果，水利投资与收益的比率约为1：10。

在讲授非工程措施时，可引申两大问题：为什么要采取这些非工程措施?你认为还可以采取哪些措施?上述问题均可采用分组讨论的方法。

●问题探究

P87第二节引题参考提示。

我国洪灾频发的原因：可引导学生回顾初中地理知识，展开讨论，共同回答，主要观点有：(1)降水集中程度高，集中于夏秋季节，全国大部分地区5—9月降水量占全年的比重高达80％左右。

(2)季风气候的不稳定性，降水年际变化大。

(2)滥砍滥伐，植被破坏严重。

(3)水利设施年久失修，河道淤塞，行洪能力差。

(4)大量河道、湖泊被淤、被填，缺乏蓄洪、滞洪场所。

应对措施在学完本节课后，自然可以得出结论，答案见教材。

P90活动参考提示。

1．通过读图，引导学生认识我国自然灾害非常复杂，类型多、地区差异大、许多自然灾害分布广。进一步加强学生对自然灾害的理解、增强防灾、减灾意识。

2．分析当地的自然灾害的类型、特点、危害及防灾措施。实践活动的形式可以灵活多样，可以到当地气象局了解，可以到图书馆查阅方志文献等。在活动中要体现出学生的主动性，使学生的综合能力得到锻炼。