统编语文五年级下册第四单元教案桥
教学目标:
1.品味语言 ,感受老汉危急时刻把生的希望让给别人 ,把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2.积淀情感 ,让学生在塑造的情境与氛围中有感情地朗读课文 ,得到语感的有效提升。
3.在语言情境中 ,体验生命的意义 ,促进生命的成长。
教学重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方 ,感受老共产党员无私无畏、不徇私怀、英勇献身的崇高精神。
教学难点:
品味语言 ,感受老汉危急时刻把生的希望让给别人 ,把死的危险自己扛起来的人格与精神。
教学准备:
写好重点语句的小黑板
教学课时:
一课时。
教学过程:
第一课时
一、激趣导入
1本文写的是一件什么事?
2文中有哪些描写洪水的句子?
二、学习课文 ,感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌
1让我们走进那个特殊的黎明 ,感受灾害突然降临时可怕的一幕。读课文第一部分 ,找出文中描写洪水(或雨水)可怕的句子 ,用心体会。
2汇报交流谈体会 ,感情朗读促感悟。
(1)黎明的时候 ,雨突然大了。像泼。像倒。
抓住“像泼”“像倒”谈感受。
(2)山洪咆哮着 ,像一群受惊的野马 ,从山谷里狂奔而来 ,势不可当。
①理解“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?
②比较“山洪咆哮着 ,从山谷里狂奔而来 ,势不可当”。哪一句写得好?为什么?
③指导读出洪水的凶猛。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①“跳舞”在这里表示什么意思?
②指导朗读。
(4)死亡在洪水的狩笑声中逼近。
①读着句子 ,你仿佛看到了什么?
②朗读:把你看到的就像魔鬼一样露着浄狞面目的洪水读出来。
3洪水中的人们是怎样的反应 ,从哪里体会到?
4想象一下:你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似地折回来 ,会是怎样的表现?
5为什么人们你拥我挤地跑又疯了似地折回来?
三、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神
1此时 ,老汉的表现是怎样的?描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心?默读课文 ,并在文中做上记号。
2小组内交流。
3全班汇报。
(1)木桥前 ,没腿深的水里 ,站着他们的党支部书记 ,那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话 ,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①老汉不说话 ,他会想些什么呢?
②他是怎样组织群众过桥的?
(2)“党员也是人”这人群里不和谐的声音如果不制止 ,会是怎样的后果?
①把老汉逼退危险的办法及效果读一读。
②为什么老汉的话立刻就收到了效果?
③让我们看看老汉。
出示句子:木桥前 ,没腿深的水里 ,站着他们的党支部书记 ,那个全村人都拥戴的老汉。老汉清痩的脸上淌着雨水。他不说话 ,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
轻轻地读 ,你该怎样读它?他像一座山 ,为什么读得那么重?
(3)老汉揪出了谁?如果不揪 ,会是什么后果?
①老汉不爱自己的儿子吗?从哪儿看出来的?
②既然老汉这么爱儿子为什么要把他从队伍中拉出来呢?
③让我们再看看老汉。
再出示:木桥前 ,没腿深的水里 ,站着他们的党支部书记 ,那个全村人都拥戴的老汉。老汉清痩的脸上淌着雨水。他不说话 ,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
轻轻地读 ,你又该怎样读它?
四、体会结尾 ,抒发感情
1出示结尾和第八自然段:把两段话联系起来轻声读 ,你想说什么?
2这只是简单的“揪”吗?为什么不简单?(普天之下 ,哪个父亲不爱自己的儿女 ,既然是儿子 ,可以选择不揪 ,为什么还要揪?)
3这是怎样的老汉啊?(指名学生回答)
4洪水吞没了木桥 ,吞没了儿子 ,吞没了老汉 ,但吞没不了的是什么?
五、激趣导语
1我们什么都可以忘 ,但不能忘了这样的老汉。
2洪水吞没的是老汉的身躯 ,但永远吞没不了的是把生的希望留给别人 ,死的危险自己扛起来的老汉精神!
3洪水吞没的是老汉的身躯 ,但永远吞没不了的是这无私无畏 ,顶天立地的共产党员的人格丨
4总结:在灾难面前 ,一座窄窄的木桥引渡人们走过危险 ,走向安全。后来 ,这一座木桥倒塌了 ,可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中竖立起来了。全村人都拥戴的老支书 ,在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员!让我们满怀深 情地读课题——桥。
教学板书:
教学反思:
在学习到最后一部分的时候 ,让同学们展开想象 ,把自己想象成村子里的人们 ,这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解 ,又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到:只有以读促说 ,读说写结合 ,学生才会易于动笔。
在教学时 ,我以老汉的言行来展开教学 ,让学生自读自悟。学生很快地找到描写老汉的句子。通过“冲、揪、凶得像只豹子、像一座山”等词的体会 ,学生也就体会到了老汉的不徇私情 ,舍己为人的精神。再来讨论老汉可能会喊些什么 ,学生也都能说了。
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