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发布时间:2023-11-21 23:23:37 来源:
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论幼儿教育中平等的师幼关系
作者:王雅珊
来源:《新教育时代
·
学生版》
2017
年第
10
期
摘
要:师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。但在实际教育过程中,教
师与幼儿往往处于一种不平等的地位,这种师幼关系直接影响着幼儿的发展,影响着教育效
果。平等的师幼关系是指师幼双方基于对人格、地位及主体权利的尊重,在合作意向上的交往
关系。平等的师幼关系对幼儿认知、情感、社会性心理健康有着积极的影响。
关键词:幼儿教育
平等
师幼关系
师幼关系是指教师与幼儿在共同的教育教学活动中,通过信息交流、情感沟通而形成的一
种人际交往关系。教师在幼儿园中与幼儿是不可割裂的,幼儿每天与教师在一起的时间多于父
母。其中,师幼关系的建立,不仅影响着教育的效果,同时也对幼儿建立健全人格、开发智
力、发展社会性都会产生直接影响。因此,建立良好的师幼关系不仅是高质量教学的前提条
件,也有利于幼儿认知活动、情绪情感的发展,有利于幼儿良好个性的发展,同时还是沟通教
师和幼儿感情的桥梁,对幼儿的身心发展与健康成长有着至关重要的影响。
[1]
一、平等的师幼关系对幼儿发展的价值
师幼关系是幼儿园教育中最重要的人际关系,主要表现为三种模式:
“
教师中心
”
模式、
“
学生中心
”
模式、
“
教师主导、学生主体
”
和
“
师生互为主客体
”
模式。然而,这三种模式由于受
传统哲学及文化伦理背景的影响,从本质上说都没有超越
“
主体
——
客体
”
二元对立的认识范
畴,从而造成师幼系的对立。而且,由于科技理性权威的副作用,也使师幼关系异化为
“
知识
的传播工具
”
和
“
知识的继承手段
”
的关系,成为人性失落的师幼关系。文艺复兴打出了人文主
义的旗帜,它在哲学上强调非理性,方法上强凋直觉体验,人格发展上重情义,教育观上重人
的个性、情感与人文修养。有学者指出:
“
由于受唯科学主义的影响,人们对教学研究的态度
主要是
‘
实然
’
的;存在比较极端的
‘
科学化
’
倾向。走出这一误区,人们提出了教学民主化和教
学人文化的要求,进而生发出对教育研究的
‘
应然
’
态度,这是一种面向未来的价值论态度。
”
这
同样也适用于师幼关系的理想建构,即树立人文教育理念,主张对人的价值多元化的尊重和对
人性的弘扬,教师和学生是作为
“
人
”
相遇在一起并建立的一种师幼关系。本文所说的平等师幼
关系是指师幼双方基于对人格、地位及主体性权利的尊重,在合作意向上的交往关系。
二、幼儿教育过程中平等的师幼关系的创建
平等的师幼关系对幼儿的发展具有多方面的价值,因此,教师应当提高创建平等、和谐师
幼关系的能力,在建立平等师幼关系的过程中,应当注意以下几个方面:
1.
尊重幼儿在师幼关系中的主体地位
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师幼关系是在师幼互动过程中形成和发展起来的。教师只有把幼儿当作积极、主动发展的
个体来看待,尊重幼儿在与教师互动中的主体地位,才可能与幼儿建立真正平等、和谐的师幼
关系。尊重幼儿的主体地位,首先要求教师要有正确的角色意识。教师常常是教学活动的发动
者,在很大程度上影响着幼儿认识的内容、方向和速度,幼儿是在教师的引导和帮助下开展认
识活动的。但是,这种差别只是
“
师
”
与
“
生
”
角色上的差别,从人格的意义上来说,幼儿是与教
师平等的,同样具有独立人格的个体,教师和幼儿有超乎于社会角色上的平等性,而这一点在
当前的师幼关系中是比较薄弱的。在师幼互动中,教师决非管理者、指挥者或裁决者,也不是
机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创设者、积极师幼互动的组织者和幼儿主体
建构与发展的帮助者、指导者与促进者。教师只有对自身的角色进行适宜的定位,才有可能在
与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要、兴趣、观点和见解,也才有可能投入更多的时间和心
力与幼儿对话、沟通,倾听幼儿并理解幼儿。
[2]
2.
对幼儿树立积极的期望
美国心理学家罗森塔尔和雅格布森通过教育实验研究发现,教师期望对幼儿的发展具有直
接重大的影响,证明在教育过程中也存在
“
皮革马利翁效应
”
,即教师期望效应。也就是说,当
教师认为某些学生是聪明的,学业会有迅猛发展,因而对他们抱有积极期望,而一段时间之
后,这些学生的学业成绩和智力都得到了较快、较好的发展,相比之下,那些没有得到教师期
望的学生,在经过同样长的时间后,智力发展和进步则不明显。而事实上两类学生的智力发展
水平并没有什么差别。近年的研究还表明,教师期望不仅影响幼儿的学习和智力发展,而且对
自我概念、自我期望、动机、归因等都具有重要的影响,进而影响幼儿的行为、个性、师幼关
系、同伴关系等多方面的发展。这是因为教师会因期望的不同,对幼儿采取不同性质、水平的
接触以及不同的教学、评价态度等。当教师对幼儿抱有较高期望时,教师与幼儿相处的心理气
氛就会比较积极、融洽;教师会更信任幼儿,不仅给予更多的语言鼓励,而且会用微笑、注
视、身体接近、点头、肯定手势等身体语言对其进行鼓励;教师会给幼儿更多的学习、表现和
锻炼的机会,更经常的提问他们,对他们有更高的学习和行为要求,幼儿也更有可能学到更多
的东西;教师对幼儿的注意、赞扬和批评的方式也都表现出积极的倾向。可见,较高期望带来
的良好教育结果绝非偶然,而是系统的积极对待的必然结果。
[3]
3.
以
“
合作者
”
的身份加入幼儿
“
工作
”
当幼儿教师以
“
合作者
”
的身份参与到幼儿感兴趣的工作中,并站在幼儿的角度用一颗童心
去理解他们的发现和探索行为时,这种以平等关系提供的支持最易作用于儿童,也最易被幼儿
接纳,同时也让幼儿知道教师是他们的合作伙伴而不是高高在上的领导。在这其中教师对待事
物科学认真的态度能潜移默化地影响幼儿,有利于帮助幼儿形成创新和探索品质。当孩子在工
作中出现困难时,教师应考虑是否要介入幼儿的活动以及介入的程度是多少。当教师以一位
“
合作者
”
的身份出现时,能保护幼儿刚刚萌生的探索火花,推动幼儿按照他们的逻辑与方式进
行有意义的探索,并能在与幼儿共同分享着激励他们探索帮助他们提高经验。
结语
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教师是教育活动的
“
王者
”
,操纵控制绝大部分教育活动,左右着幼儿的行为,使幼儿常常
处于服从、依赖的被动地位,师幼之间的关系处于一种严重的倾斜状态。因此,建立一种平等
的师幼关系,充分发掘其教育潜力是值得学习的。
参考文献
[1]
刘晶波
.
师幼互动行为研究
——
我在幼儿园里看到了什么
[M].
南京:师范大学~
t16.
社,
2000.100.
[2]
徐杰
.
民主、平等、对话:
21
世纪师生关系的理性构想
[J].
教育理论与实践,
2O00
,
(
12
):
12
—
17.
[3]
屠关如
.
向瑞吉欧学什么
——
《儿童的一百种语言》
[M].
北京:教育科学出版社,
2005.79.
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/4b22f750b5daa58da0116c175f0e7cd1842518d0.html
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