《触摸春天》教学设计
东街小学 邢彩萍
一、教学目标
1、认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中的道理。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生命,珍惜生命。
二、 重点难点:
1、了解课文内容。
2、联系上下文、联系生活实际、抓重点词等方法体会含深刻的子。
3、理解课文内容,感悟作者揭示的深刻道理。
三、教法学法
本课采用创设情境激发兴趣--提出问题引发思考--品味语言触发感悟--朗读课文抒发感情--总结感悟升华情感的教学方法,使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法,学生采用勾画、批注、交流、朗读、
练写等方法来学习课文,画出含义深刻的句子,讨论交流自己的感受,通过品味词句有感情地朗读,动笔写下自己的感受,体现以学生为学习主体的原则。
四、 教学过程:
一、启发谈话,导入新课
1、同学们,现在是什么季节?(春天)你是怎么知道它是春天的?(学生自由谈)
2、我们所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的,那盲人是怎样去感受春天呢?今天我们就跟随一位双目失明的女孩安静一起去——“触摸春天”。(教师板书课题)
二、初读课文,了解大意:
1、学生自由读文,思考文中“谁在什么地点做了什么”?
2、学生读文思考。
3、全班共同交流:(,邻居的小女孩安静是个盲童,她整天在花丛中穿梭,她慢慢地把手伸向一朵沾着露珠的月季花,拢住了一只蝴蝶,又放飞了蝴蝶。)
三、精读课文,品读语言:
过渡语:师大家都知道,安静是一个盲童,她没有明亮的眼睛,但她却着着实实触摸到了春天,她凭自己神奇的灵性,拢住了一只蝴蝶,她所做到的这一切,如果用一个词来概括的话,你想用哪个词?(震撼、奇迹、惊讶……)
师:同学说的非常好。是啊!就在这个春天的早晨,盲童安静用她的一举一动震撼着我们的心灵,给我们诉说着什么是——奇迹!(板书)
请同学们轻声读课文,看看安静都创造了哪些奇迹? 为什么是奇迹?
(读一读、画一画、想一想,还可以在旁边写写自己的感受)
1、读后交流奇迹:
奇迹1:
1、“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”
引导:为什么说这是个奇迹?哪个词语最打动你?(因为安静是个盲女,但她走在花丛中,却走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。
教师引导学生理解(流畅:文中指安静走路自如)
师:嗯,有道理,我们一起来看看这个句子。(出示句子:安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。)“穿梭” 是什么意思?谁来表演一下?
师:非常好!大家看明白了吗?从“穿梭”这个词我们可以看出安静在花丛中走得 很流畅 。
师:我们普通人想在花园里穿梭都是一件不容易做到事,可盲童安静却能做到,这真是一个奇迹。
师:谁来读读这句话。(师:盲女安静走得流畅,老师希望大家读的流畅,没有一点磕磕绊绊。)
奇迹2 :
师:在这样一个春天的早晨,奇迹还在继续……谁接着说。
生:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师:从哪儿看出这也是一个奇迹?(看不见但是还能极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花,并准确及其正确)你怎么感受到奇迹的?
师:说得不错,我们都来看看这句话(出示句子:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。)自己读一读,谁还想说说自己的感受?
生:我从“极其准确”体会到她就像能看见一样。
师:体会很到位,你能把自己的感受读出来吗?
师:非常好,我们来一起读一读。生齐读。
师:听了你们的朗读,我仿佛看见了安静的手正伸向那朵沾着露珠的月季花。
奇迹3:
师:安静还在创造哪些奇迹?我们接着交流。
生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。(出示句子)
师:说说你为什么觉得这是奇迹?
生:安静是个盲童,蝴蝶睁着眼睛却被安静抓住了,所以我感到这是一个奇迹。
师:其他同学有补充吗?
生:我觉得太神奇了,安静竟然拢住了一只蝴蝶!
师:同学们说的太有道理了,老师想问问大家,你们有过捉蝴蝶的经历吗?谁来给大家说说你是怎么捉蝴蝶的?你来。
生:我以前捉蝴蝶的时候,小心翼翼的走过去,可是刚刚要伸手捉住它的时候,蝴蝶却飞走了。
师:老师也有同感,是啊!我们也上是悄悄地走过去,可是往往就在我们伸手的那一刹那,蝴蝶却飞走了,我们同样做着安静所做的动作,最关键的是我们还有一双明亮的眼睛,我们很难做到的事,安静却做到了,这不能不说这是一个——奇迹!
师:文中说“睁着眼睛的蝴蝶是被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”,同学们“神奇的灵性”指的是什么?
生:安静很聪明,她身上有一种神奇的力量。
生:安静整天在花丛中,身上有了花香,所以有了灵性
生:这神奇的灵性来自安静对春天,对生活的热爱。
师:大家说得太好了,与其说是安静拢住了蝴蝶,不如说生命的美好被盲女孩神奇的灵性所捕捉,让我们通过读走近这具有神奇灵性的女孩。
生齐读。
师:就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩拢住了,看到这一切,作者简直不敢相信自己的眼睛,觉得太不可思议了!
就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩拢住了。
就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性拢住了。
师:(出示句子)大家读读这两个句子,看看那句话最能表达出作者的这种感受,为什么?
安静的手指悄然合拢,拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
生:我觉得第二个句子好,如果没有“竟然”就感觉不到不可思议了,就觉得很平常了。
师:是啊!一个“竟然”把作者无比惊讶的感受表达的淋漓尽致!
师:文中说“睁着眼睛的蝴蝶是被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”,同学们“神奇的灵性”指的是什么?
生:安静很聪明,她身上有一种神奇的力量。
生:安静整天在花丛中,身上有了花香,所以有了灵性
生:这神奇的灵性就是安静对春天,对生活的热爱。
师:大家说得太好了,与其说是安静拢住了蝴蝶,不如说生命的美好被盲女孩神奇的灵性所捕捉,让我们通过读走近这具有神奇灵性的女孩。
生齐读。
师:就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩拢住了,看到这一切,作者简直不敢相信自己的眼睛,觉得太不可思议了!
就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩拢住了。
就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性拢住了。
师:让我们设身处地地感受一下那种神奇。谁来读句子。(出示句子)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
生读。
师:你的朗读让我感受到了神奇。谁还想读。
生读
师:他读得怎么样?找生评价。
师:谁敢挑战!
生:我敢(读)
师:我感受到了作者的惊讶和激动。捧起书,让我们一起来感受作者的惊讶。
生齐读。
学生读完师总结:一个盲女竟能拢住一只蝴蝶,没有点神奇的灵性是做不到的,这种神奇的灵性包含着智慧、天真还有用心。包含着安静对春天,对生活的热爱。她天天在花间流连,蝴蝶早已把它当作花仙子、当作好朋友啦。与其说安静抓住了蝴蝶,不如说蝴蝶心甘情愿地被她抓住。
2、追溯奇迹根源
师:安静一个盲童为什么能创造这么多奇迹呢?请同学们联系上文想一想。
生:因为她整天在花香中流连。浓郁的花香吸引了她。
师:(出示句子:浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。)
师:“流连”怎么理解?
生:不舍得离开。
师:这个小女孩整天在花香中流连,从这你读懂了什么?
生:安静很喜欢这个小花园,不舍得离开。
师:你来读读,读出你的感受。
生读。
师:读得真好,让我感受到了安静的情。
师:谁还想读。
生读。
师 :你的朗读让我听出了不舍,我仿佛闻到了浓郁的花香。安静整天在花香中流连,除了能闻到浓郁的花香,想想,她还可能摸到什么?
生:她能摸到嫩嫩的小草
生:她能摸到美丽的花
生:她能摸到发芽的小树
师:同学们想象很丰富,安静用手触摸春天那嫩嫩的小草,尖尖的芽,娇艳的花,多美感觉呀!
师:除了闻到的,摸到的,安静还能听到什么?
生:她能听到小鸟的叫声
生:她能听到蜜蜂采蜜时的嗡嗡声
生:她能听到风吹树叶的沙沙声
师:太美妙的声音啦!虽然安静看不见,但她能闻到浓郁的花香,能摸到嫩嫩的小草,能听到悦耳的鸟叫虫鸣。让我们再次通过读来感受小女孩诗一般的心。
生:齐读:浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
填空:安静整天在花香中流连。清香袅袅的早晨,她( );烈日当空的中午,她( );夜幕降临的傍晚,她( )。
师:就是因为安静整天在花香中流连,所以才有神奇的灵性,也才会创造这么多的奇迹。让我们再次感受一下安静创造的奇迹!
3、体会“张望”
拢住蝴蝶后的安静又是怎么对待这个小生命的呢?
生:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
师:(出示句子)同学们读这句话时,你心里有没有什么疑问?
生:她是个盲童,为什么能张望呢?
师:还有其他问题吗?
生:蝴蝶给安静带来了一个美丽的春天,她为什么放飞蝴蝶呢?
师:同学们真会读书,老师也有这个疑问,请你们再来读读句子,联系上下文想一想。读懂了吗?
师:我们都知道是个盲童,她怎么能张望呢?她在张望什么?谁来说。
生:因为太爱蝴蝶了,想看看蝴蝶飞到哪了/
师:带着一种对蝴蝶的依依不舍她在张望。
生:安静虽然眼睛看不见,但她可以用心去张望。
师:同学们理解很到位,盲童安静虽然没有明亮的眼睛,但她有一颗明亮的心(板书),她有一颗热爱春天,热爱生活,热爱生命的心,她是用心在张望啊!海伦 曾经说过:“人除了用眼睛看东西,还有一种特殊的内在视觉,那可能看得更真实,那就是用心看世界。”
师:安静此刻用心张望,她看到了什么呢?
生:蝴蝶在飞
生:美丽的鲜花
生:飞翔的小鸟
师:太美了,谁能把这种美读出来。
生读
师:读得太美了,安静就是用心在看世界。蝴蝶给安静带来了一个美好的春天,她为什么要放走蝴蝶呢?
生:她太爱蝴蝶了,想让它自由飞。
生:她太有爱心了,不想伤害蝴蝶
生:她是那么热爱春天,热爱生命,蝴蝶也是有生命的。
师:同学们说的太好了。安静除了放飞蝴蝶,她放飞还是什么?
生:她放飞的是对春天的热爱
生:她放飞的是对美好生活的向往
生:她放飞的是对生命的热爱
生:她放飞的是美好的理想
师:是啊!安静放飞的不仅仅是一只蝴蝶,还有她对美好生活的热爱,她对春天,对生命的热爱。让我们来读一读和安静一起享受这美好的春天。
(出示整段)生齐读。
4、体会人生道理
师:多么美好的春天,多么动人的场景啊!安静,这个八岁的盲童是在用自己那颗纯洁明净的心与春天对话,与生命对话呀!让作者明白这样一个道理---谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)
在这个清香袅袅的早晨,安静也告诉我们这样的道理。齐读:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)
(出示句子:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)
师:老师身有感触,我想你们一定也有自己的理解,?这里的“谁”包括谁?“缤纷”什么意思?“缤纷世界”是什么样的?结合课文内容,谈谈你对这句话的理解
(“谁”指安静,也指所有的残疾人。泛指所有的人。“缤纷”这里指多姿多彩的美好世界。)
师:同学们能说出自己的感受,很不错,说明你们的心已经和安静的心紧紧的连在了一起。我们生活中还有很多像安静这样人,他们身残志不残,顽强生活,勇敢的向厄运挑战,创造了许多奇迹。你知道谁呢?
生:杨光
生:海伦
生:张海迪
师:我们生活中还有很多这样的人。本单元我们将要学习的另一篇美文《生命 生命》的作者杏林子,她十二岁的时候得了严重的类风湿性关节炎,全身瘫痪了,但她并没有向病痛低头,她用手中的笔讴歌了生命的美好。
师:刚才我们交流到的这些人物,他们虽然没有健全的体魄,但他们却都有着一颗对生活热爱,对生命热爱的心,他们用自己独特方式触摸着这个世界,用心灵扣开了生活之门,感知着这个缤纷的世界,谱写着生命的赞歌。他们告诉我们,无论你是谁:(齐读)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:是的。无论你是健康还是残疾,无论你是老人还是小孩,无论你是贫穷还是富有,(生齐读)都有生活的权利,都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:“谁”指的是——安静
齐说:安静有生活的权利,安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
“谁”指的是——所有的残疾人
残疾人都有生活的权利,残疾人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
“谁”指的是——我们所有的人
每个人都有生活的权利,每个人都可以创造一个属于自己 的缤纷世界。
充满自信地对自己说:我也有生活的权利,我也可以创造一个属于自己的缤纷世界。
5、小练笔
你想对安静说什么?
四、回归课题,深化主题
在这个清香袅袅的早晨,安静仅仅用手触摸的是春天吗?(用心感受到了春天的美好,生命的美好,人生的美好。是她告诉我们每一个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活,热爱生命,就一定能够创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的美好世界。)
五、板书设计:
触摸 春天
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