《我们对香港问题的基本立场》教案
我们对香港问题的基本立场学习目标1、 整体把握、研究探讨、深入领会课文内容；2、 分析申明立场的措辞，学习文章的语言特点；3、 感悟、体会文中所蕴含的浓厚的爱国主义情感。 学习重点1、 深入领会课文内容；2、体会刚柔相济的语言特点。 课 型 自读指导教学过程一．简介课文涉及的部分背景知识； A、割让史： 1842年：英国 第一次鸦片战争 《南京条约》 永久割让香港岛 1860年：英法 第二次鸦片战争 《北京条约》 永久割让九龙半岛 1898年：英国 《展拓香港界址专条》 强行租借九龙半岛大片土地及附近 二百多个岛屿（新界），租期99年（1997、6、30到期） B、回归史： 中华人民共和国成立后，中国政府的一贯立场是：香港是中国的领土，中国不承认帝国主义强加的三个不平等条约，主张在适当时机通过谈判解决这一问题，未解决前暂时维持现状。中英两国政府关于解决香港问题的谈判分两个阶段：第一个阶段（1982年9月英国首相撒切尔夫人访华至1983年6月，双方主要就原则和程序问题进行会谈。第二阶段从1983年7月至1984年9月，两国政府代表团就具体实质性问题进行了22轮谈判。1997年7月1日对香港恢复行使主权。 二．学生朗读课文。 三．学生边读边思考： （一）切分层次，整体把握文章的思想内容。 板书设计 我们对香港问题的基本立场 邓小平 总：基本立场 三个问题 1．主权问题 不平等条约有效论 分： 2．繁荣问题 英国管辖繁荣论 3．波动问题 香港灾难论 总：中方建议 达成协议 （二）根据文章内容思考：为什么把主权问题放在首要的位置上去讲？ 外交斗争最需要坚定的原则性与充分的灵活性相结合。（三）再读这篇文章，要求学生把表现“坚定原则性”的内容找出来，看看它们是怎样与“充分的灵活性”相结合的。 （四）试从语气、节奏、措辞、句式方面分析下列句子，看看各体现出了外交语言的哪些特点，并由此探讨其深刻含义。1、 关于主权问题，中国在这个问题上没有回旋余地。坦率地讲，主权问题不是一个可以讨论的问题。现在时机已经成熟了，应该明确肯定：一九九七年中国将收回香港。2、 如果中国在一九九七年，也就是中华人民共和国成立四十八年后还不把香港收回，任何一个中国领导人和政府都不能向中国人民交代，甚至也不能向世界人民交代。如果不收回，就意味着中国政府是晚清政府，中国领导人是李鸿章!3、 现在，当然不是今天，但也不迟于一、二年的时间，中国就要正式宣布收回香港这个决策。4、 我们可以再等一、二年宣布，但肯定不能拖延更长的时间了。5、 中国宣布这个决策，从大的方面来讲，对英国也是有利的，因为这意味着届时英国将彻底地结束殖民统治时代，在世界公论面前会得到好评。6、 我们希望中英两国政府就此进行友好的磋商，我们将非常高兴地听取英国政府对我们提出的建议。这些都需要时间。为什么还要等一、二年才正式宣布收回香港呢？就是希望在这段时间里同各方面进行磋商。7、 中国政府在做出这个决策的时候，各种可能都估计到了。我们还考虑了我们不愿意考虑的一个问题，就是如果在十五年的过渡时期内香港发生严重的波动，怎么办？那时，中国政府将被迫不得不对收回的时间和方式另作考虑。如果说宣布要收回香港就会像夫人说的“带来灾难性的影响”，那我们要勇敢地面对这个灾难，做出决策。8、 希望从夫人这次访问开始，两国政府官员通过外交途径进行很好的磋商，讨论如何避免这种灾难。我相信我们会制定出收回香港后应该实行的、能为各方面所接受的政策。9、我担心的是今后十五年过渡时期如何过渡好，担心在这个时期中会出现很大的混乱，而且这些混乱是人为的。这当中不光有外国人，也有中国人，而主要的是英国人。（五）本文语言特点简析：A、 补充修正，措辞严谨，表达明确，毫不含糊。B、 对己，话从反面说；对人，话从正面说。C、 高瞻远瞩，目光敏锐，言辞轻松。D、 立场坚定，语义明确，但措辞委婉。四．学生朗读课文。 五、课堂小结本文在结构上运用了总—分—总的论述方式，条理清楚，脉络清晰，如行云流水，顺畅自然，显示出严密的逻辑思维能力。语言上举重若轻、明白晓畅面而又刚柔相济，极富说服力和感染力，有义正辞严的批驳，有循循善诱的开导；既言之有理，又动之以情；既坚持了坚定的原则性，又表现出充分的灵活性，体现了作者高超的谈话技巧。六、课后作业 1、熟读课文，进一步深入领会课文，体会作者高屋建瓴的洞察力，赏析其铿锵有力、掷地有声的语言和势如破竹的论辩风格；2、利用自习时间完成其它与本课相关的习题；3、预习下一课：《为了忘却的记念》。
一、课题 §5.1一元一次方程（4）
二、教学目标
1．使学生掌握含有以常数为分母的一元一次方程的解法；
2．培养学生观察、分析、归纳及概括的能力，加强他们的运算能力．
三、教学重点和难点
重点：含有以常数为分母的一元一次方程的解法．
难点：正确地去分母．
四、教学手段
引导——活动——讨论
五、教学方法
启发式教学
六、教学过程
（一）、从学生原有的认知结构提出问题
1．什么叫移项？解一元一次方程的移项规律是什么？
2．(投影)解下列方程：(请学生口答)
3．求几个数的最小公倍数的方法是什么？
本节课，我们继续来学习含有以常数为分母的比较复杂的一元一次方程的解法．
（二）、师生共同研究解含有以常数为分母的比较复杂的一元一次方程的方法
在分析本题的解法时，向学生提出如下问题：
(1)怎样才能将它化成上节课中所学的方程的类型？(去分母)
(2)如何去分母？(方程的每一项都乘以分母的最小公倍数)
去分母，得 5y-1=14，
移项，得5y=15，
系数化1，得y=3．
解：(本题应如何去分母？学生答)
去分母，得
4(2x-1)-(10x+1)=3(2x+1)-12，
去括号，得
8x-4-10x-1＝6x+3-12，
移项，得
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