高官寨镇罗家小学校本课程开发、实施调研报告

高官寨镇罗家小学

校本课程开发、实施调研报告

     校本课程从出现到今天已不仅仅是一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观，这种观念如能有效地体现在各门学科领域中，其作用对于素质教育的贯彻无疑是极大的。近两年的研究中我校的校本课程也在不断的完善调整，使之更好的展示学校的办学宗旨和特色。使学校课程能够真正的改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极学习的态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。      

     一、校本课程开发的问卷调研

     校本课程开发必须有一定的运行条件，其中两个基本条件一是学生的心理与需要，二是教师的需求与技能。为此，在校本课程开发前，对学生和教师进行问卷调查，了解学生的心理与需求和教师的需求与技能是十分重要的。      

     我们对学校的学生进行了校本课程开发研究情况的问卷调查。调查发现，在学校开设的三大门类课程中，学生的需求有相当的一致性，学生最喜欢或最需要帮助的是体育、科技、艺术类。

     1、学生对现行课程普遍产生一定的排斥心理，显然，现行某些课程的设置已不能完全适应时代发展，更不能满足学生各方面的需求。

     2、学生对贴近生活、了解世界、关注自我、艺术熏陶等方面的课程表现出浓厚的兴趣，渴望通过这些课程的学习能够增长知识，开拓视野，陶冶情操，提升人文素养。

     3、学生对能否开设出种类繁多、兴趣盎然的校本课程表示怀疑，对教师能否胜任校本课程的开发与建设表示忧虑。

     此外，我校还对教师进行了问卷调查。调查涉及教师的角色定位、开发形式的选择、组织教学的策略等方面的内容。调查表明：

     1、教师缺少课程资源的开发意识和研究意识，没有充分意识到自己是最重要的课程资源。

     2、课程开发能力欠佳，普遍停留于请专家学者来做校本课程开发方案、编写校本教材、教师去简单执行的传统做法误区中。

     3、合作意识加强，绝大多数教师都认为以“教师合作”、“校校合作”、“与专家合作”的形式开发校本课程较合适。

     4、“以师为本”胜过“以生为本”，过多地依赖个人的想法或狭隘的经验实施教学，以教师为本位的课程实施模式依然根深蒂固。      

    二、校本课程开发的基本对策

    通过对我校师生的问卷调查，我们面对的是一系列即将遇到的而且必须解决的问题，结合我校实际，我们认为应该在校本课程设置的科学性、师资水平提升的针对性和学校管理的优化方面做一些尝试。

    （一）科学设置课程是开发好校本课程开发的基础

    1、体现以人为本的理念

    校本课程的开发，从空间结构看，课程发展走向了立体化与动态化；从时间结构看，学生的学习已不只是局限于有限的几门学科的课堂学习，而是扩展到学校的整个生活之中，呈现出百花争鸣的态势。校本课程设置要充分考虑兴趣爱好、个性需求、发展意向等多方面的需求，这是校本课程开发的出发点，也是张扬学生个性，培养创新意识的有效举措。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的课程资源，在新的教育价值观的引导下，正在占据主导地位。

    2、注重学生创新意识的培养

    培养学生创新能力的最重要一点，就是要积极有效地激发学生的好奇心，维护其敏感性，鼓励其敢试的勇气，使学生产生探索未知领域的渴望，形成对创造性解决问题的需要。为此，拟开设的校本课程不只是教师个人知识的展示，不是陈述性知识的灌输，不是书本知识的“抄袭”，不是零散知识的拼凑，而应该具有教育性和趣味性，来激发主体情感、态度、观念的合理形成；具有启发性和实践性，来诱导主体探索能力的提高与创新，具有特色性和针对性，来促使主体个性发展的飞跃；具有系统性和实效性，来实现人格、认知的发展和完善。

    3、突出因材施教的原则

     校本课程开发的目的是使学有余力的学生能学得更多一些，使有特长的学生能更充分地发挥各自的特长，使有各种不同兴趣爱好的学生能在他们所乐意参与的课程中，不断提高自身的素质。为此课程的设置既要满足学生已有的兴趣和爱好，又要激发和培养学生新的兴趣和爱好，既要培养和发展学生已有的特长，又要寻找和挖掘学生潜在的能力与优势并加以培养，使之成为新的特长。如学科特长类选修课的开发，不仅要巩固和扩充学生从必修课中所学的知识，而且还要努力使学有余力的学生成为某些学科中的尖子。

    （二）提升师资水平是实施好校本课程开发的关键

    1、角色的重新定位

    课程改革要求教师不单纯是课程的实施者和组织者，更重要的应是课程的开发者和研究者。教师要充分意识到自己是最重要的课程资源，教师不再是以往意义上的课程执行者，而成为课程设置、编写、课程实施的组织者、参与者、开发者和研究者。这要求教师进行理论学习、钻研课程标准、了解学生、开发社区课程资源，从而提高研究能力。而只有当教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

    2、自我发展内驱力的强化

    为适应课程要求，也为重塑形象，广大教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升，逐步培养开发与选择课程资源的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。进修培训，主动学习，不应是他律的强求，而应是自我心理的渴望，是自我发展内驱力的使然。我们要求于教师的，是建立在对教师自身的实践的反思基础上，特别是借助于现代教育理论和课改精神实质观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。课程开发必然激发教师的主体意识，是教师自我实现的重要途径，也是学校提供给教师自我发展、发挥智慧的最佳空间。

    3、教师间合作互动关系的增强

   在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教师模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。课程的开发增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。教师作为研究者相互之间的合作是一种对话与协作，它强调团队精神，资源共享，群策群力，一是发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；二是发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。

    （三）优化学校管理是落实好校本课程开发的有力保证。

     1、统一认识，加强宣传

     做好“三方面”宣传：致家长、社区人士一封信，让校本课程走进家庭和社区；组织、指导学生自主确定和选择课程；对教师进行校本课程开发指南的培训。开好“四个会”：即开好家长委员会会议、领导小组工作会议、教师工作会议和学生座谈会。加强“四级管理”：加强课程专家组对学校校本课程开发的指导；加强学校校本课程开发领导小组的研究和管理工作；加强教研组的教学研究，每月至少开展一次校本课程教研活动；加强教师之间的教学观摩、研讨交流，定期举行校本课程研讨会。

    2、成立机构，加强领导

     成立由校长、教师、课程专家、家长共同参与的校本课程开发委员会，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障，其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。委员会下设领导小组、研制小组及专家顾问小组。教导处是落实校本课程的行政机构，负责任务与意见的上通下达；教研组与年级组是执行机构。负责课程的组织工作如学生的报名情况，人事上的协调均衡等；教学工作，如执教者的选定落实、课程内容的确定、教学活动的检查、反馈和评估等。

    3、前期评估，过程评价

     在课程开发的前期学校要进行扎实的调查、研究、学习及论证等工作。论证主要从两个方面进行：一是将开发的目的、意义、项目报学校课程开发委员会，经委员会讨论认定；二是将开发的课程拿到学生中去征求意见，看学生是否喜欢，是否需要。而在实施的过程中，要从课程内容、教学过程、学习效果、学情调查四个方面进行跟踪评价，并将评价结果及时反馈，教师根据反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其教学目标、教学内容和教学方式更符合学校的育人目标，更贴近当代生活和我校学生实际，教学与活动方式更具有开放性、实践性，考核方法更趋于多元化。

    4、加强校本培训，提高教师综合素质

     学校要为教师的多向多维发展创造机遇、搭建平台,给教师一定的“教育的自由”、“学习的自由”、“发展的自由”，鼓励教师成长并实现自我价值。对教师的培训应立足于校本培训，重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程探究等基本原理，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程开发提供知识和智力支持。要充分利用社会资源，以解决任课教师不足问题。社会力量的介入即可解决师资不足的问题，也为本校教师发展与提高带来机会，为学校的教学注入活力。      

总之，校本课程的开发与实施是一个开放的、民主的、科学的探索过程。随着校本课程研究的推进，教师专业发展、学校办学自主权、学校新文化创建等更深层次的观念和问题，将会更加凸显出来。

2016年9月

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4aa264d464ce0508763231126edb6f1afe00716f.html