我谈“识字与写字教学”

我谈“识字与写字教学”

识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样既有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,又直接影响着其它学科的教学。而随着新课改的实施，学生识字写字基础参差不齐，一些学生对识字兴趣不浓，学的生字不能熟练正确地运用等等，面对这些现象，如何有效地让学生识字写字成为教学的重难点。对此，我结合自己的实际教学，总结了以下几点：

一、培养学生识字写字的兴趣尤为重要。兴趣是最好的老师，在教学中，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，既要教会学生识字，又要注意培养他们识字写字的意识和愿望。例如在识字课中，我会穿插一些小游戏帮助学生识字：摘大苹果、编儿歌、开火车、猜字谜、捉迷藏、当“小老师”等教读方法。并及时给予他们肯定和鼓励。这样，学生在识字活动中既增强了学习的自信心，又激发了他们学习汉字的积极性和主动性。

二、 引导学生找规律，并在识字中体验学习乐趣。如在教学“口、山、网、木”等字时，我会引导学生把图画、实物与字结合，让学生知道这种模拟事物的样子的字就是象形文字，让学生在比较中掌握象形字的识字规律，由形到字，由字到形，形象识记。在教学认识同一类偏旁的生字，如“海、波、泣、澎、沐、涛”等字时，我会引导学生自己去发现它们的共同特点，知道这些字都是与 “水”有关，揭示构字规律，举一反三，达到了很好的效果。对于形近、音近的字，则引导学生进行比较区分，抓住异同点，巧记活记。 如“拔和拨”，“曰和日”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到认识和巩固记忆的目的。

三、拓宽识字渠道，阅读与识字相结合。我在教学中依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，鼓励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量。如通过各种招牌、广告认字，从阅读报纸、电视、杂志、网络中认字，在背诵经典诗文、阅读经典名著中识字……这样在阅读中巩固识字，在识字中提高阅读能力，两者互为促进，还提高了学生的语文素养。

四、重视写字姿势。新课程标准强调：学生要养成正确的写字姿势。没有正确的写字姿势对儿童身心健康发展都极其不利，因此，在教学中通过示范，实物投影，学生相互观摩等方式，从不同角度展示正确的执笔姿势。手把手的纠正，指导学生反复练习，使学生掌握正确的写字姿势，这需要老师在写字教学中有耐心、细心、恒心，发现问题及时采取措施，帮助学生改正。

总之，识字写字教学是小学语文教学的一个重要环节，合理、灵活而恰当地运用识字写字的教学方法，则会收到事半功倍的效果。

四、改革写字评价，不仅重视写的多少，更重视写的质量。不仅重视写的结果，更要重视写的过程。写字的评价不再仅局限于“学生写，老师改”这种单一的评价机制上，我们可以设立多种评价的机制，让学生和家长参与其中。在课堂上，我设立了一种生生互评的方式：先提出字体评价的基本标准：字体写正确，画一颗星；字体端正、符合字体结构要求的，画两个星；字体的布局和书本上类似的，画三颗星。再让学生根据评价字体的标准，进行同桌互评。然后让学生推荐写得好的作品，进行全班展示。学生们为了争取更多的展示机会，都十分努力地把字写好。

识字写字是一二年级的教学重点，写字教学是作为低年级语文教学中不可忽视的重要环节。把握识字与写字的教学方法，因势利导，提高学生写好字的兴趣和欲望，使之写得一手工整、美观的字体，将使学生一生受用。

　　 1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义
　　写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为他们提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性认识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视
　　 2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件
　　课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
    识字读字很难，但是识词容易，这是汉字的一个显著特点。

多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。在教学实际过程中要很好地落实这个理念。比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。
    “认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。

一切从客观事物的实际出发，当分则分、当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。”可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。
    很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。
    因此，多认少写，才能尽快实现独立阅读创造条件。

　　 3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养
　　　　 识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成　　

　　课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。也有利于学生健康发展。一个学校是这样操作的。他们安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。学生能够按照课表定时进入这个课堂。教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。对学生书法的学习采取循序渐进的方法。低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究。除了书法老师之外，其他语文老师也兼写字课老师，每周安排一节写字课，实际上是阅读和写字相结合的课程。我认为，这个学校的做法很值得我们鉴见和发

让孩子轻松识字

在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。下面我就本人在识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。

一、 巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣

良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。因此设计好的情景，对他们非常重要。

二、 用符合学生年龄特点的方法去识字

根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就可以。要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。

三、 引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。 在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。 对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。 对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、 把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字

鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。

随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。我在识字教学中遇到不少困难：学生识字基础参差不齐，每天识字教学花费的时间较长，不能充分巩固复习，学生对识字兴趣不浓。家长也反应，孩子的生字，不能熟练正确地运用。这些情况，使我常常陷入思考，怎样才能充分发挥教材的优势，让学生愉快扎实地识字和写字呢？我在教学中不断地进行摸索，总结了一下几点：

一、激发识字兴趣，趣味识字。兴趣是最好的老师。如何才能让学生对枯燥而繁多的汉字感兴趣？在教学中我根据汉字象形、形声等特点，让学生掌握识字方法。我采取了形象识字、比较识字、表演识字、游戏识字、猜谜识字等识字方法。使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立思考、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得更容易，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

二、拓宽识字渠道，阅读与识字相结合。我在教学中依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，让识字不单单在语文课上，鼓励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。如从同学、亲人的姓名识字，通过各种招牌、广告认字，从阅读报纸、电视、杂志中认字，在背诵经典诗文中识字……让在生活中识字成为学生的一种学习态度和学习理念。并鼓励学生阅读大量的课外书，在阅读中巩固识字，在识字中提高阅读能力，两者互为促进，提高了学生的语文素养。

三、重视写字，从重视写姿开始。课程标准强调：养成正确的写字姿势。练字先练姿，没有正确的写字姿势对儿童身心健康发展都极其不利。所以我们教师在教学中要通过示范，实物投影，学生相互观摩等方式，从不同角度展示正确的执笔姿势。手把手的纠正，并进行针对性的练习，指导学生反复练习，使学生掌握正确的写字姿势，需要老师在写字教学中有耐心，要求严，细观察，发现问题及时采取措施，帮其改正。同时，可以温馨表扬，树榜样，开展竞赛等方式，鼓励学生自己注意养成正确的写字姿势。

四、改革写字评价，不仅重视写的多少，更重视写的质量。不仅重视写的结果，更要重视写的过程。写字的评价不再仅局限于“学生写，老师改”这种单一的评价机制上，我们可以设立多种评价的机制，让学生和家长参与其中。在课堂上，我设立了一种生生互评的方式：先提出字体评价的基本标准：字体写正确，画一颗星；字体端正、符合字体结构要求的，画两个星；字体的布局和书本上类似的，画三颗星。再让学生根据评价字体的标准，进行同桌互评。然后让学生推荐写得好的作品，进行全班展示。学生们为了争取更多的展示机会，都十分努力地把字写好。

识字写字是一二年级的教学重点，写字教学是作为低年级语文教学中不可忽视的重要环节。把握识字与写字的教学方法，因势利导，提高学生写好字的兴趣和欲望，使之写得一手工整、美观的字体，将使学生一生受用。

中高年级识字教学中的字形教学

      字形教学是小学中高段识字教学的重要环节，同时也是学生识字的难点。教学过程中应根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点进行教学。这样不仅能化难为易，使学生清楚的辨认所学的字，而且有利于培养学生的综合分析能力、比较辨别能力和理解记忆能力。字形教学通常应注意以下几个方面：

      一、注重引导学生分析字形。合体字的教学，要借助学过的偏旁和独体字以及部件来识记字形。比如“微”字笔画数很多，拆分成“ㄔ、山 、一、 几、 〩”来记忆，有些只认不写，笔画繁多，结构复杂的字，不必作字形分析，可以让学生做整体以识记。在字形教学中应尽量启发学生子偶记分析字形，注意熟字与生字在字形上的联系，这样不仅有利于巩固以前所学的字，还有助于培养学生的比较辨别能力。

     二、重视字形的比较辨别。很多汉字的字形相近，差别很细微。这类字学生很容易混淆。教学时要重点比较差别细微的部分，可以用彩色粉笔标出容易混淆的部分，以色彩吸引学生的注意力，以提高识记字形的效率。

     三、重视利用汉子的造字规律识记字形。教学时可根据汉子的构字规律和学生的心理特点激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。教学“鸟、日、月”等这类象形字，可以结合挂图引导学生发现字与事物之间的联系。而教学“好、尖”等这类会意字，则要根据会意字的构字规律来分析字形。而形声字的教学要根据它的形旁与声旁的特点，引导学生体会。

    总之，识字教学是小学语文教学的一个重要环节，合理而恰当的运用识字的教学方法，会收到事半功倍的效果。

识字与写字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，小学低年级尽快认一定数量的字具有找略价值。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。作为教师，我认为我们应该从以下几个方面入手。

一、 识字教学应着眼于教方法、教规律，培养识字能力。

汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，

二、识字教学应与发展语言密切结合，在阅读中识字是基本途径。

当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，让我们的学生更加喜欢我们的语文课。

三、写字是巩固识字的重要手段。

写字本身又是重要基本功训练，多写多练是必要的。但时间不宜过长，每次作业量要适当。重要的是养成良好的写字习惯，细水长流，与其它书面作业结合进行。认认真真地写，先求正确、端正，然后要求速度。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。 写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”， “书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

识字是阅读写作的基础，写字则是写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。

一、激发学生识字的兴趣

培养学生识字、写字的兴趣最为重要。我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望。教学时，要把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。如我在识字课中会穿插一些小游戏帮助识字：摘苹果、开火车、小老师教读等方法。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

1、笔画、结构分析法识字

一年级识字教学，大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。如：木-----本、日加一笔可以变成什么字？汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，掌握基本笔顺规则（先横后竖、先撇后捺）并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。

2、结构分析识字

一年级识字的结构有左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、独体字五部分，通过结构分析教会学生会用熟字加偏旁（加一加）如：禾+火=秋，熟字减偏旁（减一减）如哪-口=那，换偏旁（换一换）如飘—漂等。

3、语境识字

在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主。

4、归类识字

归类识字是很好的识字方法和指导方法。比如，这在识字课4《操场上》一课的生字中主要是手和脚上的运动，这节课的提手旁和足字旁就特别多，我就进行了分类，提手旁：打、拔、拍……，足字旁：跳、跑、踢……。这样既方便识记，还可以理解字义。所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

       5、编儿歌、字谜、故事等识字法

在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

把字编成谜语猜一猜，也是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，如“一口要掉牛尾巴-----告”一月长半斤--胖……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

三、加强写字训练，弘扬传统文化。

写字教学必须“从扶到放”引导学生独立观察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿势是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。教师还要做到随里提醒，随时纠正学生的不良写字姿势。有了正确的书写姿势后我让学生先认识田字格和书写各种笔画的名称，在这些基础上再教学生书写就轻松多了。

在教学生书写生字时，我主要从三方面来进行。1、分析字体，如：书写“月”字，先让学生用手画空该字的笔顺，教师则在黑析上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，教师可随机的考考学生哪一画是什么？2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生仔细观察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分之几？虽然孩子开始不太理解几分之几的意思，但是经常使用，久而久之，他们还是能够说出的。3、临写汉字，在掌握了上面的基本知识的基础上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。为了培养学生的观察能力，我有时在书写时故意出点错，让学生观察比较和书上的有什么不同，哪不一样，找出错误的方面，这种方法，学生比较有兴趣，尤其是在书写比较枯燥的情况，偶尔出现这样的小插曲可以集中部分学生的注意力。

总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟悉新大纲深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教 学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。另一方面 要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。

　　2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要 求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间 很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识 了。

　　要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联 系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝， 调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们” （门+亻），用减一减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充 裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌， 让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上 ──多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。 要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

　　3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一 课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文 具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园 地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方 面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交 流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、 植物、玩具、文具、生活用品……）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛……）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无 论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。此外，对识字的评价要跟得上。要转变观念，课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学 生的识字量；课内识字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字成绩仍应视为优秀；允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉 的字找回来。

　　4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。

　　如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老 师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出 的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不 好，就不是一位合格的语文教师。

　　从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”， “书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

　　加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身 作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养 成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代 得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生 观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按 写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

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