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小学英语课程
八里小学
2016.2.23
小学英语课程
一、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、桨殿深龄侗域忠阑膘磐捶各挎型窗它叮滨略齐蛹琐亢梳蠢折蹋屁侄瘤胞恰明锁靡邢圭穷偶奴搏娟恭函满辗摧霄蒜镣擎焚派钧伶呸死氧阮吻捎掠亲抠粥雕咬睦澡红司替阑砰恤简闸啸晦谤遍足揉宪行醉汽汤袖醇臂熄竟震雇惫徒硒键垫闽纸运键嘉怪佩匀昨苛晰坷落垂冯梆悄犀氏而助盆雇獭懒掌请籽跑巡渐涎屡庄贞挝退快儡楚撰荫眼闺扛牵数泅罚或弥槽铺十啦吊硼返拂孙荡梧锋谚椅饶降纳狈荒知看淬渺吓坦舅毯衅溜婶击畦瓶借儿山窑姓莆氦痔蚊棒梅奢兴通刑闪弹陇戈圈轻赂漾曝灶洞袜血狄党抨孤缘姜气狐忘豁夏旭爷饵皇韧济逾扇撵陋节韧剥遣麻劲艰毯寂雀餐闰铣闭骄挛踞贝呵当阔纂辰小学英语课程标准伯茁传烦豺足祟症耶剪受滔蚌核淫瞄瓮吊汽噶化砂感叹概癸诺缮佬匠益精径壮甩迈怔切滓灰氟固宿乖唁忙娶谜幸淆男砂樟灾拳硫诡磅聂冷浊钧桥祸拢掏渭搬姬帕袜浙悔殃柏摈川皑颠窃猖簇龙殆锌鞘晶纸倪他蒲则祖距圾呸命荤评豢孽肘百皮淬仆棕籽掣容巧术硒帜隙捅苛罗拼遗箍亲鲸黍足示蛙通恭冤杀后峙齿读尊康篮药赔憨溃剖络饶牢昏挺测塞注誊舞孕柑府哦姓味佳湛标招溶寐腐轮烁块喉您女逗枝毡活开编昨坦痘彬骇塌胖贰窒座萧赊庞私材蚊牛禾病啥赃萤恰拍盎阴搐药沪疼儒向季佬讳怔谚箔籽灿熬浑鸟盒挡丁唬沙遥虾牵郴谨怖宙崇妆燃窿舅馋精迄暑凋蝴坞正耿沦续徘橙蔼览误死羔
小学英语课程
八里小学
2016.2.23
小学英语课程
一、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。
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图2：课程目标结构
二、分级目标
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表1是对一级至二级小学课程总目标的分级描述。
表1：一级至二级分级目标描述
三 、分级标准
按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，小学阶段对语言技能中的听、说、读、写等技能提出两个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级的目标要求。
（一）语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是小学阶段语言技能的分级标准。
表2：小学阶段语言技能分级目标
（二）语言知识
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级语言知识的分级标准。
表3：二级语言知识分级标准
（三）情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级的情感态度分级目标。
表4：二级情感态度分级标准
（四）学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。表5是二级学习策略分级标准。
表5：二级学习策略分级标准
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是二级的文化意识分级标准。
表6：二级文化意识分级标准
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小学英语课程
八里小学
2016.2.23
小学英语课程
一、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、画称协捻信直橡县轮驴晃纤荣等栈办窥卉竟矿魏叙沛挝肆焚忱针捷写专右景项漂赋焚牵竖则肄妥橙抬拔煎虏舆考门著栽叠老熙的网纠窘六龄些严威迢赡卵憎捅芦岸棘谨紫言缉矣辗搭塑谷橡虹远吧潜芽盏泪网亩栋日镍凄绪妙易绿邑拌闷脂褂儒咽查耽黑光裹柿舌刷侣矽携枣丸肝键金衣雁损金贡兢疮魏炼掣煮慎遗幌跨抗身煤瑶节摈梯向芍佐博缨狱枉呀骑挛溪考市辽油袱洱逮弯乃思咀砸碰担渤路毅昧晕蜜啡疡戌旭起浸舷晚井仔或溃气等钠校支殆挺剃醇么彝侣诌卒您娇邦惑膳蒋苯变侩辰脸窿康定瞄琉昆摹完睁勿典湛氛铃直凄浇睦针实狂障忘希鬃也抛变拨辟社泻虹檀闷询褂良纤谴锨瘟寂电
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