教无定法，用心“串讲”也可精彩
文言文是我国的语言瑰宝，其语句精练，意境优美，内涵丰富，疏通文意是学生学习文言文的基本功，学生可以借助课文注释理解文意，但如今的考试对文言文的要求较高，特别是关键词语的理解。于是，我一般采用传统的教学方法——“串讲”来引领学生理解并强调一些重点文言词的意思。“串讲”，顾名思义就是对古诗文文本进行逐字逐句的翻译、讲解、分析，是应用最为普遍而又最受非议的一种方法。它是一种既有明显长处，又有明显短处的教学方法。笔者认为,初中生刚接触文言文,教师在文言文教学中运用串讲法,是提高初中生理解文言文能力的直接而有效的方法,但是应避免机械刻板地运用串讲法，要善于发挥其长处，才能取得很好的教学效果。特别是在班级授课制法无法取代的今天，面对新课改，面对现代的教学课堂和新时期的学生，如何有效地培养学生的学习兴趣，如何提高课堂效率，如何行之有效地运用传统有效地“串讲”，笔者在教学活动中尝试了以下的做法。
一、形式多样，培养兴趣
文言文教学应注重形式，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。通常我是采用以下形式：
1、让文章迷住学生，激发其学习兴趣。以《〈论语〉十则》为例，说明我怎样“迷”住学生。介绍孔子，突出三个“最”：最伟大的思想家，最伟大的教育家，最伟大的典籍整理编订家。但只用语言介绍，即使生动引人也还不足以“迷”住，于是我提供下列多媒体资料：台湾故宫博物院藏品孔子像、孔圣真像（现存香港孔教学院）、孔子司寇像、孔子授课图、山东曲阜孔庙大成殿、孔庙中孔子的塑像、孔庙中孔子讲学的杏坛、山东曲阜孔府大门、孔子墓（山东曲阜）、然
后是两段简介孔子的视频。为了说明孔子在国外的影响，再提供下列图片：韩国的孔庙、日本的孔庙、新加坡的孔子塑像、日本研究《论语》的著作、法国巴黎１７８８年出版的《中国著名哲学家孔子生平》等。到这时候，尤其对于不常运用多媒体上课的学生，已经差不多可以将其迷住了。2、讲究导入方式，来激发学生的学习兴趣。
以故事传说导入课文。比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
以成语名句导入课文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。
用插图或画面导入课文。文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察莲中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文字语句的特点。
还可以以精美语段导入课文。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。在上课时声情并茂地配乐朗诵了这一段，马上激起了学生的阅读兴趣。
3、注重古今对比联系，来激发学生的学习兴趣。讲古文不但要讲古文中的人和事，还要联系现在的人和事，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与时代相通相连，便于学生容易理解记忆。同时让学生了解古代的一些文化常识，如：古人的姓名字号、衣着服饰、饮良习惯、典章制度、天文历法等。注重知识迁移能力的训练。
二、变换角色，授之以渔
《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，教会学生学习方法非常重要，以往的学习方法总是“教师讲什么学生就学什么”，学生完全随着教师的思路走。尽管每堂课教师讲得口干舌燥，学生也学得头昏脑涨，但效果欠佳，并没有得“渔”。所以，我们应该从根本上改变陈旧的教学方式方法，尝试“教师跟着学生走”的方式进行。首先，在每次假期，我将预习并背诵下一册古文作为作业，开学第一节课便作检测，让学生在熟悉背记的过程中，放手让学生参与到课堂上的“串讲“活动中，课堂上再给他们提出疑问，大家共同解错。在有一点文言基础的前提下，放手让学生去“串”。这样，学生会经历这样一个过程：自主学习—学生串讲—师生共同纠错—反思温习。由此，学生也能对疑难问题掌握得更加清楚透彻，达到事半功倍的效果，长期这样训练，学生总能逐步提高阅读、品悟文言文的能力。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这样故事性强的文言作品时，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译的好的地方，
明确需校正和补充的地方。第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。
三、创设情境，丰富课堂
创设情境就是在上课时结合不同的课文，创设不同的情境，让学生用熟悉的方式感受特殊的文言情境，在轻松愉快地感觉中学习文言文的方法。作为语文教师如果能练就一身过硬的串讲功夫，变枯燥为绘声绘色，我想学生应该不会拒绝这种传统的教学方法。在课堂上，我首先注重抓住关键字词讲解，讲清楚，讲透彻，然后让学生在此基础上发挥自己的智慧去学习（这样，老师轻松学生也乐意）。同时，我还注重在讲解的过程中，运用各种不同的教学辅助手段创设情境，丰富课堂，如在《蝴蝶泉边》的轻音乐中讲解《小石潭记》；在抑扬顿挫的阅读中品析《岳阳楼记》，而在学习《酸翁亭记》时，借助简笔画，把语言文字还原成一定的形象、意象中，在多媒体课件的展示中感受《三峡》四季的美……。引导学生去想像，去体验，去感受，让学生展开想像的翅膀，把文言文中的情景转换成画面，让学生由抽象的文字变为具体的可感的这种形象。从某种程度上来讲，就 