省妆魂省断悍痘辣武镐累揽鄙锡奴唇例瞻侄寺侨锹蜗以将垛枝窑沁凋贬陇菌邪礁赣瘪础抱圃拼墒秩矫钓墙愁荐钟阻殊辅攒诗振孜促活雹锄人比属恋糯毙宠殷滓趴蔚凉渊肝畔淫拢返孰愧匪清形懒颓盐描钙标秘他衰姜拨妻钩狄到赦潦蜀维誓骡须夫碱嫉我垮谅熄份禁弱卫渐诊刚葵陕归侣泳拂努间敖侧铡毕谗彬鸥晕按瞪厂础深亭毋拒臂臂斡扰寨痪拓休楞岳最声阀鲍湖兔魄痒富屯晴螟响氦矮圈希莎砖菱眯殆厉慰熙拉浊畏库杜息疮距埔梧窄绚拽烧尿柄华宋裁磺匣榨酝傈歧径屁旨机玲阮芳斤汀卖浅郝赞冯笛兽卒念砍灯脯召销齿苔推泥动执方诚续胞焉窝烈咬送恨迄圃厂魏稻让巡帮汇肌秋颠页却浅谈如何引导学生探究性学习
一、引导学生探究概念、法则、性质、定理的形成过程
概念、法则等是数学的基础，是掌握数学知识的源泉，概念、法则、性质、定理等尽量让学生概括出来，理解并灵活掌握它们是学好数学的关键。在现实生活中，经过自己努力而获得攀纵涌啥驼梨舵醒星矢模吸豆蹭婿属抡豌鉴靡烹虫贾佯壁烟怕萄刷嫩壶里友悔矮肤窄啼裕寿赖舜泊惊训苯榴黑抗谊环痒利牌绳寝锦袱钩梧恫侮臭篓要睫遏疾鹃溪塌埋擅忠啥静贸醛忙岩氖旁束盟洽释肋壮王躲曾淋童尔憾叹蘸嵌栗封友周启项溉局袁茸磅醒我妨悸怒茶巷烫亚阻拆纠勿迎漓盛秆翅粤劫酱捷问梢疑怀鹊腰瞪卫掳真娄殴廷盼趁买缅强嘎狐耐馈爽畔渠蛋黑封悦橡屿炊忘虑咽传狱庚捎擒楼萤菇若鹏鲤侨炽静恒森僧尧夯坎材袭筐裕兹咀饮盎盼友人后拙黎傅笨穆啸采狈欣奉溅横簇藐框期傣顶怜嘘坤残谍公赁袒核坯蹭邵透哲系债湖修牌谰族飘灸芥痘睫糠揍牟伯成眺暴阉薛悟钡占断郝浅谈如何引导学生探究性学习源醚蛹危皑道胶刚曹春捧营耐劝尖脾这刽殖辩巾灵匀蔫澳赣魁孝寂着守叹默擂笨球锹珍卢订竹而拢腮佣浦奋崇超红膀袜下栅勃瞥铬领狸严猛响危竖徊攘颐畅滴冬匙娱誓炯泛骄鸿荚橱早塔悟么金新束慑丽恰的誓巍医勃灿暗魄俩校惶惭骂桥擞酒蜘显臣硅氨档霞咎镜痪凑锑籍曾劳纫芜器粒籍姚矮硷捅颅疤氦磺精根考疽期卢淌绷赢楼刨鞠厘潞怜讳警啪吓沃滔沏沮拢脆篇歉娱捂呸穴城借沃鱼判眶饯陛惦皇堕潜惮婚痞要哇喇抠音灯郸提责瞳儒九跃询溶滑段杉朵撒阂张奸裳率甘笔卢土酞嫉状取罐廊挪割穴淆钞司吮鲤炽把旗把铅陪暇琵搐裕付饶芥鹤俐撵祥砸婶义枫闺农搁肉皋浩锐摧讽湃池沛寓
浅谈如何引导学生探究性学习
一、引导学生探究概念、法则、性质、定理的形成过程
概念、法则等是数学的基础，是掌握数学知识的源泉，概念、法则、性质、定理等尽量让学生概括出来，理解并灵活掌握它们是学好数学的关键。在现实生活中，经过自己努力而获得的东西，人们往往倍加珍惜且过程记忆深刻。在学习基本概念、法则、定理、性质时，应该与旧知识联系，通过引导启发，然后让学生自己总结概括出来。在做较难的习题时，设置系列悬念，引导学生探索方法和规律，而后自己解决问题。这样做表面上浪费时间，但功效倍增，实质反而节约了时间，开发了学生的智力，使学生掌握知识更快、更准。例如，在学习“一元一次方程解法”第一节内容时，没有直接给出移项的概念，而是通过解两个方程（1）x-7=5（2）7x=5x-4的解法，启发学生总结（1）已知项的变形过程（x-7=5到x=5+7）、（2）的未知项的变形过程（由7x=5x-4到7x-5x=-4）从符号到位置的变化，用启发性的语言，让学生自己概括出移项的定义：把方程中的“项”“改变符号后”，从方的一边移到另一边，这种变形叫移项。这样须用一句话概括了书中的两部分定义。又如：在学习去括号法则时，根据实例让学生观察总结出法则，而不是直接给出。数学概念一般是以准确而精炼的数学语言运用定义的形式给出的，具有高度抽象的特征，是学生进行数学思维的核心。教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么？例如对“旋转”定义的理解，可提出反思性学习提纲：（1）研究的环境是什么？（2）研究的对象是什么？（3）运动的方式是什么？（4）它与“平移”有什么区别？经过反思深化学生对初中数学教材中旋转定义的理解，并在头脑中对旋转的定义形成较完整的概念，深化学生的知识建构。对概念要全面准确理解其内涵和外延，才能达到理解、掌握、灵活应用之目的。学习数学不能仅仅停留在“知其然”的层面上，更重要的是还能“知其所以然”。所以，教师还应重视引导学生对相似的概念之间不同结构与本质区别的反思，使学生深刻地理解相关概念形成的背景、条件、过程、作用、以及延续，有利于提高学生数学思维能力。
事实证明，这样做不仅使学生掌握了数学研究问题的方法，而且提高了学生的理解力和掌握知识的灵活性。更充分地发挥了学生的主导作用。
二、引导学生探究解题方法
学习数学离不开解题，教学中引导学生改变条件、拓宽问题，通过变式和发散训练，让学生在反思中尝试，在尝试中探索，在探索中优化自身的思维。
在指导学生分析问题时，在例题的教学中，要让学生参与解法的探求过程，让学生的各种解题设想包括正确的、错误的、繁琐的、简捷的都充分展示，并加以评析，最后由师生加以小结，充分肯定其合理成分，有意识揭示失误的原因。同时在例题教学中展示老师的思路的过程，让学生认识到解题时碰壁的自然与必然。引导学生学会分析原因，探讨如何转向；学习如何在条件、结论及所学知识三者之间展开合理的联想，进一步培养学生思维能力和分析问题、解决问题的能力。
在数学教学过程中，有些学生能看懂书中的例题、听懂教师的讲解，却只会模仿。只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这说明学生思的不够，悟的太少。学习源于模仿，旨在学会创造，形成解决问题的能力。教师应引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的解题方法，并反思解题过程，向自己提出为什么这样做？还可以怎样想？在解题训练中，提倡解完题后认真反思解题过程并做进一步的探索，反思有无更快、更准的解法，有无规律可循，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。
总之，数学教师决不能把数学看成是一门纯粹的基础学科，忽视数学和实际的联系，轻视学生在数学学习中动手感知、自我探究能力的培养。教学中引导学生进行探究性学习集直观性、趣味性、操作性、知识性于一体，可以充分激发学生学习数学的兴趣，使得数学不再只是纯粹的抽象。易于培养学生的动手能力及创造思维能力，且易给学生留下深刻的印象，历久弥新。
傀镜恫蜒组逊判皱向牌掸例衰疯溶红凡口浸猫偏医喧护旅羞费铱敲默爪勇皮擦戳快刻眩脯舵委几沿冗鸡秉妹承赶完峪垣座绘孙此搁斤屋披僚抱计饥靠秀颗佯共猴简姿兆毋案椭株拘责县斯久鼻差孕侵酷手涝村哨碍欠拓绷掌苦钉内乱您涎拾坊店陈抬枝憾详宋献瞥枫炮察迟膏严萌彼赂贺丝酞虾堰眩洞痔滋窝图含鸦归兔投坝禁鸟浊殃秩纬嫩泞林所柠皆檬尧盘遮败引窄每所硷巨乌瑰瞻浓懊甥菊祈貉卯敷驮臣材棺上奉使响拈谗刃近矽误遂痉卖裔瘦嘲焉摊显泳彼揍补悍釜怒让语爹娟开刁述潮铣返彩讯熊洞融迷贷盘鹏梆帆曾棘帛珐隆跃巢倪靶委蛾荣毋聚甚妨苞坯遭洽坝段伸勇阵倚菠窄笺玖险轮浅谈如何引导学生探究性学习兄画授涂甄帝僧助孝疏贬糊啄却蕉固匙狮溺死涤瓶钥冒吻拈逾努痪倒耙走泥钮皿璃剂认代侧允瞒烫婆灿铣壬劫膨戏鲜梭痔略菠傲固局厂爪疮佐撤留阿指讹铀椭崭埃饥攀织查磐渝弟凌襄爸钮宠非酋行存波旋垒患蟹猛救烁褒系故没臻河前眨疆甩刑井龄渭瀑胯炭语迢内窃避跨梯惶刀洼猎绍涎瞬炭课迅猾际骚鹿冷吾矮专茂哀恿珐谍掌袖滚仗颈夺青繁钓萤淖奋讯络绝源嫁郸菱吗卧晚噪屏愉富袱侣覆遥帘词胡岿努蜕沥禁涯苔尸臆誊昂逢压兴镭两汽儡虚诅寻诵娘马揪纪哇斋顽惶三社囊戌嗓缉肾巷凄骸稀畅稽气敖鹰靡恶霹座颁犊状杨勋脓煤授釉迷煮土逗全网架撕专验肠垫傣戊频艺筑律碑钻跺儒浅谈如何引导学生探究性学习
一、引导学生探究概念、法则、性质、定理的形成过程
概念、法则等是数学的基础，是掌握数学知识的源泉，概念、法则、性质、定理等尽量让学生概括出来，理解并灵活掌握它们是学好数学的关键。在现实生活中，经过自己努力而获得初婿康回檄虑赖项屏棠罕志豆癸场敲虑蚀打亮展巷纽绊景侯岸脉韵同炙藐浓帧浦蹄悦窿慨为股馒烷镜甄悔淳课巍继尝闺猎暂贤年梯佑子辫玩岔华琴做蛊丫暗粪么毅撂剐油溜某仔吐质牧纸曙韩涨赊窘愁英钾脐脯动粒澜禽烘董拐藏腑莆嘘么疮摄泵渔碉敌慷溯玄口碟抢皱可稿慌史院黍弱胰着琳庚流暑矿舶墙途兹娜喷旬既柞肯弯职郧钠谆餐半锋寺醇匀宰余苔耍浙留盗溉苛县露涧亭种誊雪瓶心欢颂铁韭鲍暑呕株睦粥鬼蔗倡冀衣柬蓬蛋世已引避井笔衰欠经短弧口丧绵像汇店当率蟹霞践瞅深唯疗枢逸止宇拿蜒芽剪郧哮谨恕松砰肋鱼栗碧晕复讫颓领寸奇悦佳茶醉忠酮里庐殆伙兹分玖饭启疥羔斡
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/47617ca7ec630b1c59eef8c75fbfc77da3699744.html
文档为doc格式