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发布时间:1714950205 来源:
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小学生作文能力的培养
来宾市象州县石龙镇大蒙小学
:
余翠娟
上作文课时,许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文,提起作文就像是“老鼠见了猫”,
还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去,不仅影响到作文水平的提高,而且制约了语文综合素养
的发展。如何有效培养学生的作文能力呢?这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法:
一、注重因地制宜,提倡多形式的教学
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说:“兴趣是一种最大的力量”。是的,学生如果对作文产生兴趣,他们就
会脚踏实地,
孜孜以求。要让学生对作文感兴趣,
就必须注重因地制宜,精心设计教学,丰富作文训练形式,
让学生易于动笔,乐于表达。
记得在指导学生写一种动物时,考虑到学生对一些奇异的动物知之较少,写出来的文章会较单调。我就
在课堂上播放了《动物世界》
的片子,此时学生们看得津津有味,最后他们写出了题材多样的习作。
有一次,
我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物,好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察,并
适机点拨指导,回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时,我组织他们到图书室边看书边
写,轻音乐把他们带进了书的世界,良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染,迸发出写作的灵感。我还常运
用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后,学生对作文课有了兴趣,作文水平有了很大的提高。
实践表明:因地制宜,精心设计课堂教学,丰富训练形式,有利于激发学生的写作兴趣,是培养学生作
文能力的一剂“良药”。
二、注重个性差异,提倡多层次的要求
由于学生个性差异的存在,知识结构的不同,在指导写作时,我努力做好以下三点:
1
、命题适度放开。
课标要求我们:“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由
表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”因此,在平时的作文训练中,要让学生言之有
物,挥洒自如,就要在作文命题上狠下功夫,就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们
的表达意愿,让他们有话可说,有话可写。如写《假如我是
》、《我学会了
》……这样的半命题作文,由
于命题灵活,不会牢牢束缚住学生的写作思路,学生有话可说,也就乐意写。
在平时的训练中,
对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目,
或多提供些写作素材,
让学生有更大的选择空间,这样便于他们根据自己的个性,选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段
写作材料:“一阵大风刮来了,把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀,飞呀……”我引导学生拟定了
以下几个题目:(
1
)白色的污染(
2
)你为什么还用我(
3
)假如
(
4
)一次小队活动(
5
)塑料袋的诉说
(
6
)我的家在哪儿……,此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了,学生的写作思路也就宽
了,个个写得眉飞色舞,特别有劲。
2
、上交可先可后。
在平时的作文训练中,我要求那些“小作家”们写好后,只要经过认真检查,就可以拿给老师批阅。这
样满足了他们的心理需要,使他们能够集中精力进行大量的课外阅读,积累宝贵的写作素材。对于一些作文
水平不高的学生,我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作,满意后才上交。如果作
文质量太差,
我就加以指导,
再让他们重新构思、
写作。
作文上交有先有后,不仅照顾到了学生的个性差异,
而且让学生认识到了作文的不可应付性。
3
、训练疏密有致。
“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律,由易
到难,由浅入深,循序渐进加以训练,学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生,我适当加大
作文训练的密度,如每周安排写两篇习作,看两篇课外优秀习作,让他们熟悉各种题材的作文,不断提高自
己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生,则坚持少而精的训练原则,最多每周安排一篇习作,让他
们能够“精雕细刻”,课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密,学生才不会疲于应付,作文训练也
才会有效果。
三、注重交流合作,提倡多渠道的积累
写作文时,学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”,就要从平时入手,积极引导他们积
累写作素材。陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从
生活中汲取写作素材,认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中,我指导他们看有益的书籍,摘录其中
的好词好句;指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来;还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段
时间后,每个学生都有了自己的“材料库”,写作文时再也不愁“无米下锅”了。
我还鼓励学生“走出去”,主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进
行探讨,广泛听取他人的意见;把写好的作文拿给别人评价或修改;组织他们把自己的作文编成小册子,多
方进行交流。通过交流,不断取长补短,大大提高了他们的作文能力。
四、注重能力培养,提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节,在评改中我注重方法的渗透,充分发挥学生的主体作用,不断
增强学生评改作文的能力,努力促进学生写作素养的提高。
1
、注重作文评语的多样化。
在评改时,
对进步特别显著的学生,
我采用了鼓励性的评语。
如,
“这次作文,
你进步真大,
真了不起。
”
“能写出这样好的作文,真让老师吃惊”等,以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生,为了让他们正确认识到自己的不足,我采用了协商性的评语,在与其共同
探讨写作方法的同时,委婉地指出他们的不足,向他们提出更高的写作要求。如,“要是你的作文更有条理
些,老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些,你的作文一定会更棒的。”
这些评语就可让学生
明白自己的作文条理不够清晰,想象不够丰富,这样在以后的习作中,他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧,
我就写上巩固性的评语。
以便他们进一步把写作技巧巩固下来,
丰富自己的写作经验。
如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写,
我就打上
“开门见山,
写得好”
这样的评语,让这位学生明白自己运用了开门见山的写法,从而丰富了他的写作经验。
2
、实现讲评方式的多样化。
根据学生习作的具体情况,有时选几篇各具特色的作文,进行对比讲评,让学生在对比中得到启发,受
到教育;有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话,综合评述全班作文情况,表扬共同的优点,揭示共同的
缺点,提出总体性的修改意见;有时把一些佳作整理出来,贴在班级的学习园地上,让学生阅读、欣赏、品
评;
有时选取一部分有代表性的作文,
组织学生有重点、
有针对性地进行评析;
有时先张贴或印发一篇作文,
让学生在课外思考,然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见,并着重对修改情况作讲评,通过“评——改
——评”的循环,让学生真正评有所得。
总之,只要我们因地制宜,不断丰富作文的教学形式,并且关注学生的个性差异,因材施教,积极引导
学生做生活的有心人,鼓励他们在平时积累大量的写作素材,确实培养起他们自我评改的能力,那么在学生
的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟,学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/45b77f082dc58bd63186bceb19e8b8f67d1ceffd.html
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