班主任培训，培训什么？

班主任培训，培训什么？
教育园圃
12-13 1015

班主任培训，培训什么？（一）

南京第三高级中学   陈宇

我做了二十二年班主任，现在还在带班；近些年在全国各地开专题讲座，培训班主任在十万人次以上；我的教育博客（老板老班的博客）访问量每天都在数千次，老师们留下了两万多条评论和留言，对我提出了数以千计的问题……我接触过的人群，最多的就是两类：学生和班主任。在和一线班主任频繁地接触、交往中，我发现了一些长期被熟视无睹但却是非常重要的问题。罗列上面这些数字，只是想说明，很多教师，特别是班主任，有比较强的学习意识，但同时也对自己所从事的工作有着太多的困惑。解决这些困惑的办法之一是教师培训。现在，各地区、各学校都比较重视教师的培训，特别是对班主任的培训意识，较之过去有很大的提高。但是，培训什么，或者说班主任急需提升或注意的内容有哪些？是个问题。

目前班主任的继续教育主要有三种方式：1、各级教育主管部门组织的教师培训；2、学校组织的校本培训；3、自学，包括阅读、反思、写作、参与各类民间学术研究团队的研讨。其中，前两种是被动参与的、功利性的，第三种是主动的、积极的，但是能做到这点的教师为数甚少。

就培训的主讲人和培训内容来看，大致可以分成三类：1、高校的教授，以讲解理论为主，包括教育学、心理学等方面；3、教育主管部门领导，包括校长，以解读教育政策、提高班主任思想认识高度为主；2、一线名班主任，以讲述自己成功的班级管理经验、理念和教育故事为主。

但是，无论哪一种培训内容，都存在理论与实际脱节、空洞说教和个性化过强无法复制等问题。而且最关键的是，培训的方式缺乏互动性，给予和需求不对称，一线班主任迫切需要解惑的，不能讲或不屑于讲，不接受质疑和商榷，学员没有话语权，只能是你说什么，我听什么。从这点来看，非常类似于传统的满堂灌形式的授课。

故而，班主任培训工作虽然开展得轰轰烈烈、有声有色，而实际效果却未必理想。此其一。

就我本人接触到的情况来看，目前的班主任培训、自我学习中都有一些基本的、根本性的问题没有解决。不少班主任，包括一些资深班主任，在实际工作遭遇的常规问题面前，要么缺少方法，手足无措，要么草率行事，犯下低级错误。很多似乎不是问题的问题，依然是班主任感到棘手的大问题；一些反复研讨多次的问题，没有实质性进展，依然成为班主任必须直面的难题。

更为令人担忧的，是大量的班主任长期使用非职业的手段或者依赖简单粗暴的方法管理班级和教育学生，使得班主任这项工作的技术含量下降，教师无法通过做班主任奠定自己的教育地位，也使得很多业外人士对“班主任”这一职务的权威性产生了怀疑，而且这一现象并没有随着教师做班主任年限的增加而减少。

举一个简单的例子：教室里出现了吵闹的情况，班主任只知道采取高声训斥的方法使之安静——这是任何成人都会做的，效果好坏与是否接受过教师职业训练无关，而与音量、体力有关。按照这样的逻辑，那么派警察或者保安来管理班级纪律的效果最好，而柔弱的年轻女教师驾驭不住课堂也就是理所当然的了。遗憾的是，这样的假想不仅没有成为一个笑话，反而在一些地方和学校成为“成功管理”的正面案例，对学生实行准军事化甚至是军事化管理，退伍军人或保安参与到学校管理，把学生管得服服帖帖，这就是教育吗？这样的做法不仅没有凸显教育的特质和魅力，相反还把一项复杂的、体现高度艺术的工作变得简单化、庸俗化。从这个角度分析，班主任需要通过培训和自我修炼，知道更多、更好的制止学生吵闹的方法而不是仅仅靠职业权威压服学生——我认为这是当下班主任培训工作中急需要解决的问题。班主任工作，应该有着独一无二的、不可替代的价值，这种价值体现在他可以通过智慧的、有技术含量的劳动创设有利于学生成长的小环境并让更多的学生获得良好的发展。此其二。

目前科技的进步程度，已经可以让人足不出户就能享受到最好的教育资源。你想听什么样的课程、学习什么样的知识，网络都能满足你的要求，大量的网校如雨后春笋般出现。那么，学校教育和教师的面授还有没有存在的必要？甚至可以说，教师也是普通人，其水平也有限，讲起课来也会有错误，做起题目来也会输给学生，那么，电脑授课就可以替代教师的教学吗？为什么学生还要去上学？为什么学校、教师、班级，依然有着非存在不可的理由？因为任何机器设备，都无法替代人与人的交流，教育无法排除人的因素，尽管人会犯很多错误。班主任在和学生相处、伴随学生成长的过程中，对学生人格、意志、品质的形成有着重要的影响，人格魅力是机器所不具备的。所以，班主任在教育中体现的最为不可替代的价值是“人”的价值。在教育中要彰显人性的光辉，让学生在充满温情、人性的环境中成长。班主任是否具备这种意识并能主动地刻意地将这种意识化作实际行动，是班主任能否成为优秀的人师的重要标志。这也是班主任培训工作的重点内容，也是最难做到的，因为这些理念必须通过现实的、真实的案例加以诠释。此其三。

       通过上述的分析我们可以大略明白什么是目前班主任“最需要的”和“最有待提升”的，也就是指出了班主任培训工作的方向和主题。把这些年的班主任培训工作给我带来的思考和感悟做一个简单的梳理，我认为当下班主任朋友急需在以下几个方面“充电”（无论是参与培训还是自我进修）。

       （待续）

班主任培训，培训什么？（二）

南京市第三高级中学   陈宇 

一、班主任基本的职业道德和心态

我做过的班主任培训，方向大致有两个：

一个是以讲述自己怎么把一个差乱班带出来的经历，以故事的形式将一些教育理念展开。我的凡人小事感动了数万教师，那些真实的遭遇和心境让众多听课教师感同身受。讲座主题：《寻求直达心灵的教育》。之所以把主题定位于“直达心灵的教育”，是因为当下很多所谓的“教育”乃是肤浅的、技术性的，无法触及人的心灵深处，无法打动人，也就无法给学生留下“曾经受过教育”的感觉。触及心灵的教育值得我们上下而求索。在培训中，我反复强调——爱，是第一位的，没有爱，就没有教育的一切。当然，这种爱是复杂的，甚至有时是很有些纠结的，不过，爱，总还是爱，这个是不会改变的。

另一个是偏重于技术层面的班级管理方法介绍，主题：《今天怎样管理班级》，将我在班级中进行的精细化管理通过具体的案例加以解读。这样的讲座也受到好评，每次上完课都有很多老师向我索要课件。我能理解为什么班主任们对技术上的东西很感兴趣，因为那些具体的、可操作的方法确实可以帮助一线班主任解决不少班级管理中的困难。

然而我的担忧始终存在。因为所有班级管理的制度也好、策略也罢，都离不开一个大前提，即师生关系。没有良好的师生关系，再精妙的制度也只能是一纸空文，因为制度是需要人来执行或遵守的。而师生关系首先就是建立在老师对学生真切的关爱之上的。没有这个前提或者说基础，一切免谈。师生关系是本，制度方法是末，不能本末倒置。在我的《你能做最好的班主任》这本书里有过两句颇为经典的论述：“教育智慧的产生，源于对学生的爱。有了爱，就会为学生的健康成长苦思冥想，自然会有智慧，奇思妙想也会不绝如缕。”“离开了对学生成长最真诚的关注，教育中的所有方法和技巧将毫无价值可言。”

技术层面的问题是不可能穷尽的，班级管理中的问题也是无休无止的，解决了这个又会出现那个。没有一种普适的方法或“万能公式”，可以以不变应万变地解决班级管理的问题。做教育需要灵活的方法、智慧的方法，而想出这些方法得有个前提，那就是你首先要愿意去想。如果你连自己的本职工作都不喜欢、对学生都不喜欢，你犯得着为一些和你不相干的人去“苦思冥想”吗？

所以，方法固然很重要，但是我认为让班主任明确自己最基本的职业道德要求和从业心态才是培训的第一要义。

1、喜爱你的学生

【培训案例一】我的学生很浮躁

我是初一的班主任，我们的孩子好像还是很孩子气，课上课下都很浮躁，很喜欢在老班面前装模作样。我在后面坐镇他们表现很积极，老师不在教室就很吵，成绩也是年级中最差的。我不知该怎样扭他们的学习习惯，与他们交流谈心，他们又不开口。由于都是农民工子女，学生回家又无人监督，真心不知道该怎么办！（2012年7月5日）

这是同行向我求助我的大量问题之一。这个案例比较典型，集中反映了不少班主任的职业困惑，既有技术方面需要探讨的问题，更有如何摆正做班主任的心态问题。

我首先对这位老师提问的时间做了一点研究。那时正值期末，初一学年即将结束。如果这些困惑产生于在一个刚带完初三毕业班的班主任身上，面对刚进入初一的孩子，有这些感觉倒也可以理解，但是一年带下来了，还存在这些问题，这不得不引起我的深思。

从语气上看，这位老师很有些抱怨：学生“很孩子气”，“很浮躁”，“喜欢在老班面前装模作样”，老师“在后面坐镇，他们表现很积极，老师不在就很吵……”按她的描述，学生很差，但仔细分析不难发现，学生的这些“缺点”不都是初一学生的正常表现吗？他们又不是成人，怎么可能老师在与不在都乖乖地坐在那里呢？他们不是“孩子气”，他们就是孩子！这就是教师的工作啊，如果连看到这个都烦，那么这老师该怎么当呢？孩子们为什么不愿意和老师交流谈心？要思考。农民工的孩子确实就是缺少家教，正因为如此，才需要老师补上。

所以，这位老师的问题首先不是技术上的，而是态度上的。对此，我的回复如下：

首先要接受这些孩子，把他们都看作是你自己的孩子。从爱的角度去观察这些孩子，优点自然会看到，如果你从内心里就反感他们，你是怎么也不可能看到他们的美丽的。同样的表现，从不同的角度去解读，往往能得到完全不同的观点。在老师面前的装模作样是孩子想讨好老师，想得到老师的夸奖，那么就满足他们的小小心愿，至于老师不在的时候，我们再想别的办法。

这个年龄段的孩子，本来就坐不住。不是浮躁，而是他们天性如此。他们中可能很多人都没有上过幼儿园，他们不知道很多关于集体的规矩，你要用善意的方法一点一点教给他们，不是直接去灌输这个不对、那个不行。

他们可能并不能完全理解你要求的意思，需要耐心地、反复地解读，不要用恐吓、威胁的口吻。要在班里表扬做得好的学生，树正面典型形象，用孩子自己的行为说明，哪些是好的，哪些可以收到表扬，哪些做了之后老师会不高兴，同学会不高兴。总之，这些你都必须一遍遍地教给他们——他们不可能天生优秀。

在教室后面坐镇未必是好方法，可以试着给这些孩子一些事情去做，因为无事生非。孩子们都有事情做了，都有序地动起来了，自然就不会乱。把他们一天的时间安排好，到什么时候做什么事。不要什么事都抓在自己手上，分一点给孩子们去做，他们会很乐意的。你要指导他们而不是包办代替。他们做得不好，你要指出怎么不好，该怎么改进，让学生的能力慢慢提高。农民工子女回家无人照看，这个也可以想一些方法，把孩子们适当组织起来，成立一些互助小组，轮流承担一些责任。这个要根据你们那里的具体情况看怎么操作。

最后，也是最重要的，试着去喜欢他们。因为他们在你手上，如果你不喜欢，你天天面对着的，就是你的敌人或者令人头疼的捣乱分子，那么，对你们双方而言，校园生活都是痛苦的。如果态度改变了，心情自然会不同。

喜欢他们，不是说你的境界有多高，多么有爱心，而是你的职业要求所决定的。你必须这样做，因为你就是吃这碗饭的。你是经过职业训练的、专门教育孩子的专业人士，和一般家长或社会其他人士完全不同。教育孩子本来就是你要做的事，不可以嫌烦，除非你不做教师了。

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