（北师大版）四年级语文下册《挑山工》

(北师大版)四年级语文下册《挑山工》

《挑山工》 教学设计 课题名称 《挑山工》 教学设计 学科 小学语文 授课班级四年级 授课时数二设计者 许雅珊 所属学校龙湖镇震瑶小学 本节（课） 教学内容分析 《挑山工》 是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文四年级上册第十一单元快与慢中三篇主体课文之一。

意在培养目 标如一， 坚持不懈的精神， 具有良好的时间观念。

但从本篇文章的题材来说是一篇写人记人的记叙文， 单纯强调道理也容易犯道德说教之嫌。

如何发挥出语文灵动的人文气息， 从站在人的角度， 来看人的品质精神及长年累月下来所积累下来的人生道理， 将更有易于培养学生的情感态度与价值观， 打通了学生与文本中人物的情感交流。

所以我将尝试着以分析挑山工的形象为视角、以感受挑山工精神特别是目标一致坚持不懈的精神为重点， 有利于整体把握文本,而挑山工对目标如一， 坚持不懈道理的揭示则将在人物形象分析的过程中水到渠成地完成。

依据课程标准 1、 4 年级要求达到以下目标：

对学习汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯。

累计认识常用汉字 2500 个， 其中 2019 个左右会写。

会使用字典、 词典， 有初步的独立识字能力。

能使用硬笔熟练地书写正楷字。

2、《语文课程标准》 对四年级阅读教学的要求是：

用普通话正确、 流利、 有感情的朗读课文。

能联系上下文， 理解词句的意思， 能对课文中不理解的地方提出疑问； 能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

； 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。

本节（课） 教学目标 1、 正确读写并积累节奏、 平衡、 心悦诚服、 意味深长等词语。

2、 正确、 流利、 有感情的朗诵课文， 读出我的诧异和钦佩， 读出挑山工的得意和憨厚。

情感态度和价值观：

感受挑山工朴素而平凡的人物形象， 学习挑山工不畏艰辛， 乐观向上的精神， 和坚持不懈， 目标如一才能顺利达到终点的人生智慧。

学习者特征分析 四年级的学生大多十岁左右， 他们对一切事物充满好奇心， 有较强的求知欲。

在学习活动中他们思维活跃， 接受事物较快， 其有意注意和主动探究问题的意识有所增强， 能努力探索问题的结果。

在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。

小学四年级以后， 他们的书面言语水平逐步得到发展。

阅读能力也由朗读向默读发展。

知识点学习目标描述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 11-1-1 识记 培养独立识字能力。

能使用硬笔熟练地书写正楷字， 并积累节奏、 平衡、 心悦诚服、 意味深长等词语。

11-1-2 引导 引导学生理清故事发展的顺序和故事情节。

11-1-3 领悟 通过读课文， 找到文章的中心句， 并能领悟概括课文中心意思的句子， 培养脚踏实地、 认定目标、 勇往直前的精神。

11-1-4 体验 联系生活、 拓展情感， 学生学习挑山工脚踏实地、 认定目标、 勇往直前的精神， 培养其顽强的意志。

教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 理解课文内容， 领悟 我需要它这一句的特别含义。

1 、 让学生紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品， 感悟内容。

2、 使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质， 使读和写有机地结合起来， 以读带写。

教学难点 理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

2、 创设具体生动的语言情境， 唤起学生畅所欲言的愿望， 训练了学生的口语交际能力， 也给了孩子一次触动心灵的机会， 深化了思想认识。

教学环境设计 教学媒体（资源） 选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学作用使用方式所 得 结 论 占用时间媒体来源11-1-1 识记 文本 文本生字A E借助文本， 加深印象 4 自制11-1-2 引导 插图 课文插图细 读感悟要求 G E通过提问， 引导 学 生 找出重点情节 5 自制11-1-3 领悟 插图 B F体会写人的文章可以通过写事来表现人物的品质来指导写作。

5 课文插图自制 11-1-4 体会 文字 图片 提示语 G D激发起学生脚踏实地， 勇 往直前的精神。

6 自制①媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实， 建立经验； B.创设情境， 引发动机； C.举例验证， 建立概念； D.提供示范， 正确操作； E.呈现过程， 形成表象； F.演绎原理， 启发思维； G.设难置疑， 引起思辨； H.展示事例， 开阔视野； I.欣赏审美， 陶冶情操；J.归纳总结， 复习巩固； K.自定义。

②媒体的使用方式包括：

A.设疑播放讲解； B.设疑播放讨论； C.讲解播放概括； D.讲解播放举例； E.播放提问讲解； F.播放讨论总结； G.边播放、 边讲解； H. 边播放、 边议论； I.学习者自己操作媒体进行学习； J.自定义。

板书设计 板书设计：

挑山工 挑山工 游人 背负重物 轻装上山 走折尺形路线 走直线 上山是一种工作 上山是游玩， 是享受 （不怕吃苦， 脚踏实地， 勇往直前的精神。

） 关于教学策略选择的阐述 本节课教学力求打破传统教学模式、单一教学模式， 努力采用了演示法、任务驱动法、分层教学法 等多种教学方法相结合的教学模式， 通过直观的画面、 多样化的朗读方式， 激活学生思维的兴奋点， 培养学生浓厚的学习兴趣和自主学习的能力。

始终用多种教学方式驱使学生主动学习、 主动参与、 相互协作、 相互激励、 取长补短、 共同提高， 从而体现以学生主体、 教师主导的原则， 做到较好地完成本节课的教学目标与内容， 将兴趣教学贯穿始终。

课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点， 应详细阐述并绘出流程图） 教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资设计意图、 依据 源）（一） 复习导入 1、 教师出示要求， 1、 学生进入学习 活动， 充分朗读 朗 读要求学生通过自己喜欢的方式 进行读加 深对课文 印象。

（二） 以疑促读， 读中感悟 1 、 按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。

2、 引导学生自己去发现挑山工和游人的不同 3、 挑山工的速度为什么不比游人慢呢？ 在挑山工的回答中， 有一个问句：

你看， 是不是这个理？ 挑山工是怎样理解 这个理的呢？ 请同学们勾画出挑山工说的话， 反复朗读， 精读细品，然 后 填 写 表 格 中对比结果部分。

文 字图片课文学习 重点难点突破的关键所在， 紧紧围绕学生提出的疑点， 引导学生精读细品， 感悟内容。

（三） 再读深思， 学习表达 1 、 快速默读课文， 看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。

2、 组织交流， 形成共识，指导习作。

1、 学生默读课文并找出表现任务品质的方法， 进行交流， 得出结论。

文字图 片 使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质， 使读和写有机地结合起来， 以读带写 （四） 情境交融， 心灵互动 1、 通过作者的介绍， 我们认识了令人肃然起敬的挑山工。

他们身上具有吃苦耐劳， 脚踏实地， 认定目标， 勇往直前的可贵品质。

假如有一天你有机会去登泰山， 你会和挑山 工进行一次怎样的对话？ 学生思考并进行口语交际。

课文 文本 、课 文插图 创设具体生动的语言情境， 唤起学生畅所欲言的愿望， 训练了 学生的口语交际能力， 也给了 孩子一次触动心灵的机会， 深化了思想认识。

（五） 赏读品味， 激发情感 同学们， 在这篇课文的学习即将结束之时， 你觉得哪些内容是自己最喜欢的， 请你富有激情地读一读， 再说一说理由。

如果你心里的想法一下子无法表达出来， 那么就用自 己的朗读来表现， 行吗？ 学生品读课文读中感悟其中的道理。

图片 用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵， 激发起学生脚踏实地， 勇往直前的精神。

又照顾到学生的个体差异， 提出了 可供选择的学习要求。

教学流程图 形成性检测 知识点 编 号 学习 目标 检 测 题 的 内 容 11-1-1 识记 理解挑山工的话的含义。

11-1-2 引导 挑山工与游人的不同？ 教学内容和 教师的活动 媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断（三） 再读深思， 学习表达 结束 （一） 复习导入 （四） 情境交融， 心灵互动 （五） 赏读品味， 激发情感 （二） 以疑促读， 读中感悟 开始 文 本 点明读书要求 生开火车读课文 （要求：

正确、流利） 生边读边想， 圈画有关句子， 质疑， 思考， 填表 课 件 挑山工和游人的不同的表格 文 本 指导写作 读中促写， 以读带写 课 件 创设情景， 触动孩子的心灵， 进行口语交际 用因果关联词练习说话， 表演推理 课 件 启 发想象，激发创作 用 自 己 的 朗 读来表现心中的感受 11-1-3 领悟 使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质， 使读和写有机地结合起来， 以读带写。

11-1-4 体验 挑山工的行为给你什么启示？ 我们从中懂得了什么道理？ 评价量表 小学语文课堂教学评价量表 学校 班级 授课人 课题 授课时间 评价项 目分值 评 价 要 点 等 级 分 配 得 分 优良 一般 差 教 师 方 面 49分 教学设计6分 1、 体现自主、 合作、 探究课改新理念， 三维目标具体恰当， 符合年级特点、 教材要求和学生实际。

2 1.5 1 0.5 2、 着重从学法角度设计教学， 教学环节科学、 合理，教学重点突出。

2 1.5 1 0.5 3、 学具准备充分， 教学设计有特色。

2 1.5 1 0.5 教学内容 4分 4、 教学容量适当,学生能接受。

2 1.5 1 0.5 5、 有利于全面提高学生的语文素养,陶冶学生审美情操。

2 1.5 1 0.5 教学 过程 25分 6、 重视学法指导。

4 3.5 3 2.5 7、 做到多元互动， 注重兴趣激发和习惯养成。

2 1.5 1 0.5 8、 重点突出， 难点突破。

4 3.5 3 2.5 9、 教学密度适当， 条理清晰， 层次分明， 结构完整。

2 1.5 1 0.5 10、 讲练结合， 培养能力,强调文本， 突出读写训练。

2 1.5 1 0.5 11、 自主、 合作、 探究学习扎实有效， 适时适度，过程合理。

2 1.5 1 0.5 12、 针对学生差异,实施分层次教学,调控课堂能力强。

2 1.5 1 0.5 13、 各环节时间分配合理， 符合学生学习语文规律。

2 1.5 1 0.5 14、 适时渗透思想品德教育。

3 2.5 2 1.5 15、 灵活运用多种教学方法， 善于调动学生的学习积极性， 及时进行反馈矫正。

2 1.5 1 0.5 教 师 素 养 14分 16、 教态自然， 激情充沛， 肢体语言恰当适度。

2 1.5 1 0.5 17、 教师普通话准确流畅， 范读例文效果好， 教学语言规范、 生动， 语速适度， 抑扬顿挫。

2 1.5 1 0.5 18、 有足够的学科文化底蕴和先进的教学理念， 注重学法指导。

2 1.5 1 0.5 19、 评价多元,实事求是,能发挥评价的激励作用。

2 1.5 1 0.5 20、 课堂应变能力突出,能及时顺利处理课堂偶发事件。

2 1.5 1 0.5 21、 板书设计新颖、 简明,书写规范、 美观。

2 1.5 1 0.5 22、 课件美观、 实用， 内容丰富， 播放熟练， 运用合理。

2 1.5 1 0.5 评价项 目分值 评 价 要 点 等 级 分 配 得 分 优良 一般 差 学 生 方 面 42分 课堂常规 15分 1、 发言先举手， 不乱喊乱叫。

3 2.5 2 1.5 2、 回答问题声音响亮， 普通话表达流利。

3 2.5 2 1.5 3、 坐姿、 站姿符合要求， 精神饱满。

3 2.5 2 1.5 4、 学习注意力集中， 不开小差， 不做小动作， 课堂纪律好。

3 2.5 2 1.5 5、 上台表演位置、 动作、 表情恰到好处。

3 2.5 2 1.5 参与状态 15分 6、 认真倾听同学发言， 领会老师、 同学提供的各种教学信息， 及时补充、 反馈。

3 2.5 2 1.5 7、 学会提出问题， 能大胆质疑， 积极参与讨论。

3 2.5 2 1.5 8、 能分析问题， 创造性地解决问题， 提出独立见解。

3 2.5 2 1.5 9、 能根据教材和教师提出的问题认真思考， 带着问题进入学习状态。

3 2.5 2 1.5 10、 积极参与教学全过程， 学习情绪高涨， 课堂气氛热烈。

3 2.5 2 1.5 交往状态 6分 11、 尊重老师， 尊重同学， 能虚心地听取他人的意见和建议。

3 2.5 2 1.5 12、 善于发表自己的意见， 互相学习， 相互合作，共同创造学习氛围， 共同发展。

3 2.5 2 1.5 思维状态 613、 回答问题准确、 完整， 思路清晰， 表达流畅。

3 2.5 2 1.5 14、 能根据老师的要求和课堂需要， 独立思考问题。

3 2.5 2 1.5 分 教学 效果 9 分 15、 完成教学任务。

3 2.5 2 1.5 16、 学生掌握本堂课所学知识。

3 2.5 2 1.5 17、 学生能力得到提升， 思想受到教育， 教学效果显著。

3 2.5 2 1.5 总分 学生学习情况评价量表 项目 A 级 B 级 C 级 个人评价同学 评价 教师评价 认真 上课认真听讲， 作业认真， 参与讨论态度认真。

上课能认真听讲，作业依时完成， 有参与讨论。

上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论。

积极 积极举手发言， 积极参与讨论与交流， 大量阅读课外读物。

能举手发言， 有参与讨论与交流， 有阅读课外读物 很少举手， 极少参与讨论与交流， 没有阅读课外读物。

自信 大胆提出 和别人不同的问题， 大胆尝试并表达自 己的想法。

有提出自 己的不同看法， 并作出尝试。

不敢提出 和别人不同的问题， 不敢尝试和表达自 己的想法。

善于 与人 合作 善于与人合作， 虚心听取别人的意见。

能与人合作， 能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神， 难以听进别人的意见。

思维 的条 理性 能有条理表达自己的意见， 解决问题的过程清楚， 做事有计划。

能 表 达 自 己 的 意见， 有解决问题的能力， 但条理性差些。

不能准确表达自己的意思， 做事缺乏计划性， 条理性， 不能独立解决问题。

思维 的创 造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题， 独立思考。

能用老师提供的方法解决问题， 有一定的思考能力和创造性。

思考能力差， 缺乏创造性， 不能独立解决问题。

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为 100 分， 最后取值为教师评、 同学评和自评分数按比例取均值。

4.定性评价部分分为我这样评价自己、同伴眼里的我 和老师的话， 都是针对被评者作概括性描述和建议， 以帮助被评学生的改进与提高。

形成性评价 在师生共同的学习活动中激活学生动力， 通过自己的学习提出问题， 解决问题提高学习效益， 关注学生的知识和技能过程与方法， 情感态度与价值观的有机统一。

另外， 我们考虑到班级学生之间的差异， 设立 积极发言 星、 创意 星、 合作 星等，这些专项考评措施大大调动了 学生上课的积极性。

教学反思、 总结 课堂是按照自主质疑以疑促读读中解疑升华情感的教学思路来设计的。

在教学中注意让学生学会学习， 把课堂还给孩子。

让学生真正成为球场上参加比赛的球员。

努力做到把课标中规定的知识与能力， 过程与方法， 情感态度与价值观三个维度的课程目标贯彻于课堂教学之中， 使之相互渗透、 融为一体， 促进学生语文素养的整体提高。

作为阅读教学， 重点应放在培养学生具备感受、 理解、 欣赏和评价的能力上。

在课堂设计中， 本堂课注重让学生通过形式多样、 主动积极的读， 去加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 以实现以读为本、 以读代教的理念。

感谢、 其他 感谢学校语文教研组全体同仁的鼎力支持！

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/43db4d11bdeb19e8b8f67c1cfad6195f312be8f4.html