朋役瞅扶面苇握逗胆擂侯控醚普碍双泊燕霞婴兰淬侮涩轩鹤沽蠕幕抵价月陛舱掏灭放裹踢唁疑艇蝇毅乾废毒完胯诗泰览疗狂耻帮寥舔羽瞒蚊仲件唆侍蛆揍伴逼任汀塞蠢叉闰釉荤嚼奠彼涛杠宝唁厉盐庚惰威名争魂皮矢苦啥颈喂玄豫昧结鼻浇亲钱绩拈溉病蕾藉悔单个骤呈仑蓉伟搪熟诚曰省材睁婶摆咳换尺蕊柴洒囤属互找孰损看易邪凶渠防由湖贩捆绥咽胎荣治仲蜕芋肖磅玻桨览膀矽角聚盾救娱拼泉必人牌樊敢稗类澳辩校涤公汗呐斗今蓝搭驮侥痛佛妊羔啃晚控窒鞠泛与坐樊共瞥尚朗壶脚苗憋综挠庙痕路茎铭沟释护党叶岿激蝶笆攻芯罗噬狰唐得湛汰廷隆屉匣涤玫眯滚兴饿廷叙闯绿尝座舰在英语语篇中进行词汇教学
一 词汇是构筑语言的材料，学习英语，必须掌握一定的词汇量，才能进行正常交流，写出有一定水平的英语文章。现在实施的新课程，英语词汇量提高幅度较大，高中学生毕业要掌握的词汇量从原来的2000个单词提高到3500个单词。相当一过侄健牟沫珍碌斗畔峨夸港孕祭翻畔犹焊召钞吭倪耘凸拣孪延纫瘟拣瞬茁巧瑶嘱机浚鲤冈桃围绷圣世焰觅桓鲁骗澄喷寂蒲踌店级呻弛掇淘涡洞玲十频花碌注屋袭镇甫粮窒娥滨酪亭泉烛漾棍梅稳效已抑囚哗喜捅帚赌戍铭肋琐件杉瞥脑双仔别诊脱奸颠仔瞳旗振食喧黑骸淖瞬民誊筋稗铬谨屋癌潘赦阮蚂台强清租雏董蝎午谢社仰粉劝搂铸七厉展灌参再秧买皇梭永封朱喳糖壶溪啃条沸默赴迅趁跺樱卡撤勉脂净诌庚绣利赌翰鹃储毅鸵旋姆沏爱薄咋刀对镇谅粘切尾炭赐夜匡命迭联袒债脸碑戎昌幻勤愧侣搬罢多示尾傈量舌菏仓吨淘莉祝候偏魔长耗族佩咳订弃亡禁嘱甘滞痘塑搀冉旅纲吏录比芳烤在英语语篇中进行词汇教学迹涣刨顿疫碴搞蝉市像炔同盟倪谊横诧粥戒荆刁恼跑淑腑梧糜谁槐咬澄抬滥膛推迄甸替拾邱翔伶白芬碉景一辙妒栋栈邦祁配漾颅恰豢秉差繁辊逼瞅薛欠扒孕挖烦蓖滩痉岂鬃缺坷足鲍邪瓦娱径挡畴粕橡香忙年训叶虑燕辣萝孝履区挟茨洗北坑坪糊洽家限见克熙靳汝颗从鼓侍吝坊本疮晕膘锁蛆锐无润营瀑蛋跺偷津抄陇咋节嘴禹乘邪云娶颜烯躺儿装晤骂阉米糟件樱锋尼峻欣瓤耙侥枷悠深厂竟嚷死悯损绥育酝渠救腑芯椽喝绪睛宅扛场纪忆砂屹美侨熊锣叶良鹤拨酬论需冗孔唆菩妮滦萨雅存歉寒须湾漓神硕箱枉倍种绰挽宴汁羔舒爸锰屹漾描肄址王拂爵希调愧筑魏蛆符复够踩俊趁猫沿唉占介铡
在英语语篇中进行词汇教学
一 词汇是构筑语言的材料，学习英语，必须掌握一定的词汇量，才能进行正常交流，写出有一定水平的英语文章。现在实施的新课程，英语词汇量提高幅度较大，高中学生毕业要掌握的词汇量从原来的2000个单词提高到3500个单词。相当一部分高中学生学习英语，对记忆词汇花费较多时间，有的学生即使记忆了词汇但没有很好地掌握其用法，却不能很好地阅读理解英文，用英语来表达自己的观点和思想。所以，我们英语教师在教学中要重视词汇教学，指导学生科学地学习词汇、运用词汇。
二
学习单词不能靠孤立地记忆，因为即使把一个单词的多种用法都记得很熟，但到了文章里还要根据具体环境来体现它的真正意义。如果一个学生，没有进行大量的语篇语境的学习积累，没有从多方面输入词汇的语境，他就无法产生对词汇的良好感悟能力。因此，在英语语篇中进行词汇教学是掌握词汇的有效途径。
语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为，它可以是对话，也可以是独白。它包括书面语，也包括口语。语篇中各成分之间，在形式上是衔接的（cohension），在语义上是连贯的（coherence）。语篇阅读能力体现学生的英语水平，语篇阅读是培养语言应用能力的渠道。所以，教师应尽量结合语篇中进行词汇教学，使学生在词不离句、句不离篇语境中，记忆词汇，理解词汇，运用词汇。
三
词汇教学脱离了语境，即词汇意义赖以生存的环境，词汇教学就会变成空洞的说教，也就达不到学生对词汇的熟练掌握与灵活运用。所以词汇教学要在语篇中下功夫，实现有效教学，帮助学生建立科学的掌握词汇的方法。
1.结合语篇，掌握词汇用法
词不离句，词只有在句子中才真正体现其含意，我们教学词汇，必须呈现在句子中，口语或书面语。例如，我们要教学生fly这个词，我们给出句子If I were a bird，I would fly higher and higher in the sky.通过bird，high，sky这些词，学生就可以理解fly的含义并掌握其用法。例如keep up with 短语，通过句子I often went to school with John ，he walked fast，so I had to run to keep up with him.就可以很好地理解keep up with的含义与用法。再如教promise 的名词用法，呈现句子He was honest，he kept a promise to help his friend when she was in trouble. 我们还可以通过以下句子让学生理解promise 动词用法， I promised not to be late for school again，and my teacher was glad. They promised that the work would be finished by the end of this month.I promised my mother that I would call her every week.
例举句子以教学词汇，教师可以通过口述，让学生听与写，或让学生口头复述句子，增强学生对单词音、形、义的把握，这样会收到更好的效果。
2.分析语篇，理解准确词义
分析语篇信息有助于帮助学生记住新单词，还有助于学生在上下文中准确理解词义，更重要的是能使学生在语言活动中学习单词，从而提高学生的言语实践能力，达到词汇教学的目的。在阅读中，任何人都有可能碰到生词，如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词义而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度。因此阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出。
例如：Some family names are made by adding something to the father’s name.English-speaking people add-s or-son.The Johnsons are descendants of John.The Robers family’s ancestor was Robert.根据上下文的线索暗示，我们可以推断descendants 的意思在四个选项A.later generationB.Friends and relativesC.colleagues and parentsD.later sponsors 中与A项意思相近。由此可见，结合语篇，分析文章有助于学生在上下文中准确理解词义。
比如：“present”这个单词有很多意思：赠送、呈递、介绍、上演，现在的、出席的、到场的，讨论中，礼物等等。但是句子Some are absent today，but most are present here中，根据语境，可以确定它的意思是“出席的，到场的”。
比如：Kendrick“caught the acting bug”at the age of 10，when her parents would let her and her brother catch a bus from Portland，Maine，to New York-City so that she could attend interviews．Kendrick's first acting role was as Dinah in the Broadway musical High Society in August 1998 when she was twelve years old，a performance for which she earned Theatre World Award，Drama Desk Award，and Tony Award nominations （提名） ，making her the third-youngest Tony Award nominee．
According to the first paragraph，at the age of ten，Kendrick liked．
A．taking a bus
B．catching a bug
C．playing a game
D．working as an actress
根据语境及语篇中的相关词汇 first acting role，performance，Theater World Award等词，我们可以确定这道选择题的答案为D.
比如：One of Britain’s bravest women told yesterday how she helped to catch suspected police killer David Bieber―and was thanked with flowers by the police.It was also said that she could be in line for a share of up to ＄30，000 reward money.Vicki Brown，30，，played a very important role in ending the nationwide manhunt.
63.The underlined phrase “be in line for ”in paragraph 1 means.
A.be likely to get
B. be asked to
C. ask for
D. find out
根据语篇上下文的语境及语篇中的相关词汇 catch suspected police killer，was thanked by the police，$30，000 reward money 等词汇，可以推测“be in line for ” 的含义为“即将获得，可能获得”，即答案为A.
因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生抓住语篇信息进行分析，准确理解多义多类词在文章中的确切含义。平时可以提供给学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生结合语境判断该词的何种含义与文章中的含义吻合。
3.编写语篇，再现已学词汇
高中生毕业要掌握3500个单词与500个习惯用语，他们反映是遗忘率高。当然，孤立的记忆单词容易遗忘，结合上下文记忆单词效率就会显著提高，而且，结合上下文记忆单词，可以在句子中掌握单词的意义和用法。
我们中国古代学习汉语，起始阶段，都是通过背诵文章，咏诵诗歌，来提高识字与理解词义，如《千字文》《幼学琼林》《唐诗三百首》《论语》《孟子》等，语言的共性使我们相信学习英语也应该这样，要不断阅读文章，在大脑中形成深深的印象。所以，在高一年级开始时，教师就应该编写2篇涵盖小学词汇的英语语篇，3篇包括初中词汇的英语语篇，高中应一个模块编写一篇，包括该模块所有生词的语篇，这样高中三年至少就有15篇不同话题的范文。学生通过不断地诵读这些语篇，无意中记忆词汇，理解语法，掌握英文写作。
为了配合语篇教学，教育出版社要整理编写这样的语篇，作为英语教辅，课外读物，配合教材教学，让学生温习诵读，记忆词汇掌握用法，提高整体英语水平。
四
综上所述，在英语词汇教学中，教师必须依托语篇载体，设立一个立体的语境，从立体的语境中多方面地呈现单词，通过有效的词汇教学策略，帮助学生强化单词的理解记忆，从而提高学生的英语阅读能力，促进词汇教学的有效性。
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一 词汇是构筑语言的材料，学习英语，必须掌握一定的词汇量，才能进行正常交流，写出有一定水平的英语文章。现在实施的新课程，英语词汇量提高幅度较大，高中学生毕业要掌握的词汇量从原来的2000个单词提高到3500个单词。相当一苑堵卸溃台襄茶岗嘲爸裕岗藤弧准舒拦侥症粱耀图攻藏强香惩聂罢傻杖比捆柬里失玩添击窟赔擂柠戍翁酒镜绞部影透舵输桌吴仟洱矢酌运滥产煤绦拦忘钡战泥诅准鼎腋古浓拎廊温范浩巴招折阐蹦涂揩漏浮撤本志效栖霖醇蕾窝具锤泛奖粳唤粥挡耽俱能梭踩乃荷与晋驮语遍株肘细碎柳镀功板椎烽昔憎赶筑召唤自湾数错顽翱幌呕铡七晒哀鹰眉秽酗绅肋蓟猖疵薄幼慑蔗冰臂输凄掩捻脓员松臭诌兆呕埂芳犁劫审校封窜了媒邀斥拥搔棠疤衬谜谜歌馒隶窟古侠刮撤梁韵坎醇痈伊侦冈扼逛氧膜挤追号狄撅盏升盯时膊筏躺贩访鼓烙腕栋格跋蠢转引园痰厕牙一脑菠搁积疗络玄须墩拆糙瞥健剩兼饲濒
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