发现语文的字词之美作者：林新颖来源：《教师·下》2018年第05期
摘 要：在阅读教学中，教师要带领学生品味文本字词的精彩之处，这常常是教学的重点。除让学生咀嚼文本语言，教师还应让学生关注文本的表达形式。表达形式是作者写作的支架，言语运用是用词用字的精准度的体现。只有在阅读中让学生提高咬文嚼字的能力，关注表达形式上的特色，才能让学生在意蕴丰富的语言形象、在语言的领悟中带来写作能力的发展、表达能力的提高。
关键词：阅读教学；言语运用；表达形式
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
收稿日期：2018-04-01
作者简介：林新颖（1979—），女，福建省莆田市荔城区麟峰小学教师，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语用学”这一术语最早出现于语言哲学领域，逐渐发展到社会语言学、语言习得等学科。《义务教育语文课程标准（2011年版）》重新定位了语文课程的性质，而语用教学成为新兴的教学模式，掀起了语用教学的应用热潮。语用教学致力于对学生运用语言文字的培养，让学生立足于具体语境，掌握话语在语境中的意义，而非机械地使其理解概念性的解释，有利于学生在交际过程中更好地利用语言利器。但短短40分钟要怎样“寻求”最佳训练点，让学生学得扎实，促进文本“言语增值”呢？
一、关注语言，咬文嚼字
刚接触一篇课文，教师应充分备课，解读好教材，这样才能使课文的语言表达形式和写作特点，成为“语用型”的教学内容，再让学生细读、思考、比较、求同，与以前学过的类似课文比较，找出异同点，接着顺势寻找最佳切入点，这样学生既理解了课文内容所要表达的感情，又理解了语言的表达形式，使语言表达有了内容与形式的支撑。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4394a11a9a6648d7c1c708a1284ac850ad020492.html
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