部编版语文五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》课堂教学实录

《“漫画”老师》

第一课时

师：课前，我们先来看几张照片（课件出示）

P姚明的照片

师：知道他是谁吗？（姚明）他有什么特点？（身高高、球技好……）师：刚才，你们看到的是姚明真人版，再看看漫画版的他（课件出示）P姚明的漫画

师：仔细看看这张漫画，哪个地方让你印象深刻？（生答，师随评）

师：高大的身材正是他外貌的最大特点。

师：再看这张图（课件出示）

P爱因斯坦的照片

师：看图片,说说他是（爱因斯坦）观察他的外貌,说说看有什么特点？（生答，师随评）

师：（课件出示）

P爱因斯坦的漫画

师：画家关注了他的哪些特点？（长卷发、胡子浓密、皱纹多……）除了外貌，还关注了哪方面?(吐舌头、做手势、抽烟斗的动作)也就是说，还抓住人物的喜好来刻画。

师：（课件出示）

P贾玲的照片

师：有了解他的吗？（生答，师随评）如果给她画漫画，你想怎么画？（生答，师随评）（课件出示）

P贾玲的漫画

师：对比照片和漫画，漫画刻画了她哪些特点?(脸大、体圆、幽默……)

师：看了这么多的照片和漫画的对比情况，你们有什么收获吗？（生答，师随评）

师：是的！漫画正是抓住了人物外貌、性格、喜好等某方面的典型特点，进行放大夸张，才给我们留下了深刻有趣的印象。

师：今天，我们要一起学习第二单元的习作《“漫画”老师》（P课件出示课题）（B板书课题）

师：如果要给一位老师画漫面,你会选择谁呢？（课件出示）

P总愛穿裙子,说话像连珠炮的语文老师？

P是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？

P还是上课时“怪招”选出,课后和同学们打成一片的体育老师？

P我要给（ ）的( )老师画一幅漫画。

师：说说看你想给哪位老师画一幅漫画？（生说，师随评）

师：你们口中的老师给你印象最深的是什么呢？简要地说说能体现这一深刻印象的事例（生说，师随评）

师：先停一停，刚才分享的几位同学，他们的回答有个小问题，有谁发现了？（生答，师随评，引导：特点和事例相对应）

师：真是善于倾听、善于发现的孩子。是的！人物的特点要和事例相对应（B板书：特点——事例）才能发挥事例突显人物特点的作用，这一点很关键，请同学们把它批注在文中（生批注，师巡视）

师：老师带来了两个小片段（课件出示）（生齐读）

P赵老师最得意自己的发型。每次见到他，总能看到他在捋头发，可他的发型真的不好看。有时候像个鸡窝，有时候像直竖的鸡冠，可他却有个口头禅——“不管怎么样，头可断，发型不能乱”。

P李老师很凶。他外号叫“李魔王”。他的脑袋的轮廓方方正正的，棱角分明，简直就是天生的漫画素材。瞧！头又尖又秃，还blingbling地油光发亮，脸却像是被压路机压过一般，方方的，扁扃的，颇像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。

师：看完没？说说两位老师的特点。（生答，师随评）这两段关于人物的描写有什么共同点？（生答，师随评）

预设：

生1：都写了人物的外貌。

师：这一点也难不倒你们！是的！都描写了人物的外貌。虽然我们不认识文段中的李老师和赵老师，但通过人物外貌描写，我们仿佛真的看到一个活灵活现的人物出现在我们身边。

生2：都先点明特点,再展开描写。

师：你抓住文段的结构秘密。大家看，这两段的首句是什么句？（总起句）后面呢？（体现总起句的具体例子）。

生3：都用了夸张的手法。

师：（B板书：夸张）头顶“鸡冠”或是“鸡窝”是怎样的发型（生答，师随评）想一想：现实中有这样的发型吗？（没有）再看看这张“夜叉图”（课件出示）

P夜叉图

师：结合这张也插图，想象下文段中的李老师的样子（生想象），其实，李老师真长这么恐怖吗？（没）

师：所以，头发像鸡窝、脸神似夜叉，这些夸张的手法很好的突出了——（人物的特点）让人物形象进一步深入人心。

师：所以（课件出示）

P在作文开头进行人物外貌速写能快速给读者留下第一印象,而采用夸张的手法则能使人物形象进一步深入人心。

师：有了第一印象,还要做什么？看看大作家梁实秋是怎么写“凶”这一特点的。（课件出示）（生默读）

P有一天,先生大概是多喝了两盅,搖摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文,他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字,题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了,便挺身分辩了几句。这一下我可慈了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着,吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底。

师：梁秋实的这段话是怎么刻画老师的“凶”呢？（从神态、语言等描写刻画老师的凶。）

师：这段文字与刚才学习的那两个小片段有哪些不同？（有完整的事例、有人物神态、动作、语言更细致的描写）

师：让我们回看课题（师指板书课题）。既是“漫画”老师，和平常的描写会有什么不同？(夸张化)一语中的！对的！要夸张化。（课件出示）（男女分读）

P1咱们这位老师，眼力特别好，我们吃尽了苦头。

P2咱们这位老师，虽比不上孙大圣的火眼金睛，但的“千里眼”却也着实让我们这些“调皮鬼”吃足了苦头。一次语文课上，我偷偷玩起了橡皮泥。正在我玩得兴致勃勃之时，老师不知何时站到了我的旁边。我慌忙把橡皮泥扔进了抽屉，这才发现同学们正在积极讨论着什么问题……“韩天，橡皮泥是什么时候玩的？”“美术课。”“那你在语文课上玩该当何罪？”我还想反抗一下：“我没玩！”“那你抽屉里捏了一半的小人是怎么回事？”“这……”我只好乖乖地交出了小人，心里直犯嘀咕，不可能啊，老师一直在讲台上，而我坐在最后一排……这简直是“千里眼”。

师：对比两个片段，哪个片段让你印象更深刻？（第二个）为什么？（生答，师随评，引导：体会“夸张”手法漫画人物的优势）

师：运用夸张的手法，让描写更幽默,特点更鲜明,让人印象更深刻。

师：看了那么多别人的文章，要轮到我们自己动手了。（课件出示）

P今天咱们就要从平常的描写中解放出来,大胆运用夸张的语言写“漫画”老师,要求要将事例写完整、写生动。

师：我们先通过梁秋实的一篇文章来梳理下作文思路（课件出示）

P《我的一位国文老师》

先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。

P

师：猜一猜，文章写到这儿结束了吗？（没有）那结尾写什么？（生答，师随评）你们的想象真丰富。不用再猜了，看看梁秋实是怎么写的吧！（课件出示）

P我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。

师：同学们，现在，你们可以拿出自己的习作本，试着用表格的方式列出自己的提纲。（生练，师巡视）

师：谁来展示下自己的提纲？（生分享，师随评，引导：特点与事例的匹配）

师：有了好的提纲，老师相信你们一定能写出一篇很棒的作文。不过老师还是要强调下两个重点（师指板书：特点——事例；夸张）一起读（齐读）。下一节课，为习作展示、修改课。写完后，要把作文给你所写的那位老师看，让被写的老师评价打星，听听老师的意见。（课件出示）

P

师：期待你们的佳作。下课！

第二课时

师：（课件出示）

P

师：同学们，在分享前，前后两桌四个同学为一组，相互交换习作阅读、评价，也可以写下评语，待会选出本组最佳的习作上台展示。（生阅读、生讨论，师巡视）

师：讨论得很热烈，哪一组先来分享？（班级交流，师生评价）其它组按照评价清单来点评下（生答，师随评）

师：现在大家手中都有一份评价清单，可以根据自评或者他评时发现的问题进行修改，老师相信最后的成文一定很棒，下课。

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