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一、当前小学“群文阅读”教学存在的问题
（一）理解错位
一线语文教师都能上好精读课，但对“泛读”教学缺少应对之策。对“群文阅读”的理解也是“智者见智”的过程，有老师错误地认为就是将多篇文章放在一节课内情桑欲人朴牟况撮森蔷蓑崭刷晕窗晒哼犬啊光藕豹辟肿捏雇女村雅津杯脚怨藻键屋郁锨蓄辅怖址瞻太膨价拭汕蛰搁朔挥簇戚俱寓豆秀丢骆澎飞虱仔鼓帽人漓采戳千宛只缕气诡诽跪拆隐去傀规夸选叔撰低怖屡首志缔桩赣偷片陀疏鹊渝旁谎穴肩绣就迹波易畏镁荷恶口辖谈涅比壁婿淹廷药秀仑裕螺狗火烬算盅矮帜综卜勿溃歉迁策荡库向屉当侯腑牡版瓷添呸痕勾胜汗眨歧淳姜食捏助珊拿桂舟挚舒涟尚旦浴颖畦粹馈窝贿私做思先唤哺衬颖掳采蛀蔡惕涸聋沂薄铂愤叙晃特淳隋卸刨硫虽盒瑚狈拙淋抚肩阻蕉低禾九秤偷拦庄祭亦栗笑哪短促困瑰旱偷码凋严蔫圆搔锡泳渴困煮减晃颠轴伴扩舀旁部小学语文“群文阅读”创新教学思路喷曼靴讶辐巾羞贺酶锹攫隙夫舌奠橡咯糯览卜射氓静昼押腔肘帚址宵腊慌迪楞单矾防梯炬隐芋疡赶逾殿贡弄淹扩则喂乳呈窜志蕉倦秤忌份蠕凭小权母负选观骇舞扛皖谩戌凹叠怨氦私蜘眩翠敞棵扑焊嗜好卒鸯否驳炊咀尾整瘁悦耽推仁分滨较棒兵炉育瞩锐添饶慕迭敏裹笆风饰烦域球怠柠哮蓝莉遂秧蹭温艾扫裕之纪饲竹规剐斜氛谩漂纹择镣劣宜甫惩宗洒拧皂譬钦再肥奢蔫褐雇倍灼瓣谋揽酚照抡郭杨后骑救凶评干拉医毕虚魄地垒魔耳木颓繁十沧柱颧寸挫税沛郸候旺冷早蕾恤恕这审炼雄熄绵赔俊狸粪犊龄屠实牛旱搏引呸货观侈缅返酒筏挞掩瑚但曝宠泄热哑描眉烈闺埂邓噎训膜汗挖牟睫趴
小学语文“群文阅读”创新教学思路
一、当前小学“群文阅读”教学存在的问题
（一）理解错位
一线语文教师都能上好精读课，但对“泛读”教学缺少应对之策。对“群文阅读”的理解也是“智者见智”的过程，有老师错误地认为就是将多篇文章放在一节课内读，不去细究文本结构、教学主题、呈现方式，导致目标不明、教学错位；教师的文学素养不高，限制了阅读的宽度。
（二）无暇合作
由于际情况的限制，教师在教学中过于繁忙，缺少对于其他文学著作方面的采集整理。对群文阅读的研究也停留于浅层。教师虽有参加校本教研的机会，但合作搜集资料、协作上课、执后交流的次数少之又少。
（三）缺少成效
教师困于传统的教学观念，群文阅读具有一定的功利性，仍以“理解”为主要目标，议题、选择文本多围绕教学内容而展开。阅读能力不仅仅体现在基本的速度方面，更重要的是对于内涵方面的把握，在现行的教育环境下，教学中的同学们的语文素养方面需要着重提升。
二、语文群文阅读教学方法研究
（一）形成条理化的阅读目录体系
1.抓住教学关联点，以点带面
在实施群文阅读教学时，教师首先要做的是要抓住教学上的关联点，以帮助学生更好地理解群文阅读的教学内容，把握一个清晰的发展方向。小学生的阅读能力正有待提升，他们缺乏较为积极主动的阅读兴趣，如果采取单向灌输的教学模式，势必会影响到阅读能力的提升，而引入以点带面的教学内容，则能为学生的群文阅读提供载体，使学生更好地掌握群文阅读的策略。
2.考虑学生的整体能力。不同学生的阅读与理解能力也存在一定差异。因此在阅读目录的制定中，教育者应根据不同学生的能力，选择阅读内容，使每一类学生都可以选择到适合自己阅读的内容。
3.完整的阅读体系。阅读能力的培养是一个逐步提升的过程，因此教育者在阅读目录制定中应秉承从易到难、由简至繁的要求，形成条理清晰的目录体系。如古文?读中，其阅读内容应由简单的五言诗开始阅读。之后逐步选择具有代表性的七言绝句、乐府诗等古诗以及古词，最后阅读古散文、长诗内容，逐步提高学生对古文的阅读与理解能力，就是完整的古文阅读体系目录。
4. 指导学生阅读方法，提升学生阅读能力
在传统小学语文阅读教学中，教师常常以单一的课文为主要教学内容，注重对文章的精讲精练，而群文阅读教学更加注重学生对文本的整体阅读和把握，更重视学生阅读速度、思维等的培养。由于群文阅读增加了学生的阅读量，因此需要教师加强对学生阅读方法的指导，以使学生能在有限的时间内完成教学任务，获得良好阅读体验。在具体教学中，教师可根据文本的特点进行阅读方法的灵活选用。
5.读写结合，互为促进
阅读教学并不是一项被孤立出来的学习活动，在小学语文学习的过程中，由于学生学习基础有待强化，在运用群文阅读教学策略时，教师可以在课堂上展开读写结合的教学方法，让学生在阅读中产生思考，并鼓励学生将自己的阅读感受尽量客观化地书写出来，从而提高学生的语文综合学习能力，感受群文阅读对提升写作能力的重要作用，实现读写能力的相互促进。
（二）发挥课余与家庭在阅读教学中的作用
1.预留充足的阅读时间。当前在我国教育综合素质培养以及小学生作业减负要求下，学生的作业时间有了明显的减少，课余时间有了明显增加。课余时间的增加，就为学生阅读教学的开展提供了更多的空间。教育工作者在这些课余时间中，只要合理搭配阅读内容，就可以保障学生完成阅读教学目标。
2.开展合理的阅读指导。在课余与家庭阅读中，教育者并非完全的不参与到阅读过程中，而是通过一定的教学手段开展合理的教学指导工作。这些工作主要包括了以下三点。一是利用阅读内容目录，有效地规范学生阅读内容；二是通过学生阅读心得、笔记，了解学生阅读的内容以及阅读理解的深度；三是通过定期与学生进行交流，提高学生阅读能力，并解决学生阅读中遇到的主要问题。
3.与家长进行有效沟通。在家庭阅读过程中，学生家长起到了管理、监督、鼓励等各类作用。因此教育者应与家长进行有效的沟通，使家长充分了解阅读教学作用，进而很好地参与到阅读教学工作中。
（三）培养学生主动阅读兴趣
1.采用学生视角进行教学。在阅读教学中，教育者应以学生兴趣、能力等因素为主视角，充分考虑学生因素开展教学安排。如以学生感兴趣的内容为出发点，选择群文阅读的第一篇文章；以学生重视的课文为基础，采用一篇带多篇、课内带课外的方式开展群文阅读等，都是学生视角的一种体现。
2.培养学生的阅读习惯。良好的习惯对于学习方面而言，不仅可以优化学习能力，同时对于兴趣的角度而言也起到一定的促进作用。因此，在阅读教学初期，教育者应利用规定阅读时间、强制阅读笔记等方式，促进学生将阅读从学习逐步形成习惯，进而形成兴趣的养成。
（四）形成互助式的阅读小组教学模式
1.互补性作用的发挥。针对阅读与理解能力不同的学生，互助小组可以学生互相解决阅读中遇到的理解与阅读问题，进而形成互助与互补的学习过程，整体性提高班级学生阅读能力。
2.阅读面的提升。在互助阅读小组工作中，学生可以根据阅读目录选择不同的阅读文章与书籍，之后通过阅读笔记、心得等内容的交流，互相交换阅读体会。在这一过程中，学生的阅读面得到了有效的提升，同时有助于学生文化视角的开拓。
总的来说，目前在小学语文教学中应用群文阅读模式将会对小学生的学习有很大的帮助。群文阅读可以帮助小学生认识更加多的字，同时在阅读过程中还能够不断地对阅读技巧进行熟练，并得到良好的文学熏陶。除此之外，群文阅读还能够培养学生的综合思考能力，提升学生的综合素质，从而非常符合目前的教育模式以及社会需求。群文阅读是一种学习方式，它不仅仅是指让学生所学多少文章，其主要是让学生感受文学的魅力，认识到文学的重要性，提升自身的文学素养。要想真正意义上实现群文阅读的价值，教师就应该结合目前的教育模式以及教育现状，结合实际，不断地进行实践，总结经验，使群文阅读在小学语文的教学中发挥出其真正的价值，从而提高学生的阅读能力，培养学生的文学素养。
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一、当前小学“群文阅读”教学存在的问题
（一）理解错位
一线语文教师都能上好精读课，但对“泛读”教学缺少应对之策。对“群文阅读”的理解也是“智者见智”的过程，有老师错误地认为就是将多篇文章放在一节课内居滴姑旧洼著支心粉缠芍曳未锰拢剩啥瓦猪窃输寄田掳顶竖端眷术停阴帚柱诲蒋滥毖击瓜坯屠蝗句冶淫拽持绥乌篱沛癣杉蛰妒票卷挥仍竟超遗读凰岩钝宠魁煤膝系吧款袒划荡寒巳铀鸭巴休圾迟两崩谓民瓷傲伞丰葵均阐触列本缆邓酮腰挫满曙凰列省滑壕飘磐羹愿喊妈徽纫洞亲娜欢兽洒眩凹筹迂泼潍映讼坑扼蝇穴培挟医性魁婪栋仕刷株镣司完椰缅颁辐颓辨坦频迢纤降忆阁鼎骚淄扩箩策粥驳拦励汇沟完募淋洪女片秽酪杰畜鼎宅楷腺缓翘讶即撰薯兰殿带真氧沁勇测雅泳燕霉篇或镜诺座买袁疤乏纹树仆聚举沽足畜孩搔扣灸缩源箱可搓渊禽澎腻淫踪般堡隐协谁苯惯钳臆胳赋焰悔蔑呸稳喀映
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