我们全组成员观摩了范老师执教的四年级数学《统计 折线统计图》的课堂教学，开课时，范老师以“同学们，喜欢旅游吗”导入寿光菜博会，创设现实情境，引起学生的学习兴趣，继而发现提出问题——建立折线统计图的印象。并且在课件情境中直接添加数学信息，让学生根据信息发现、提出数学问题，从而引入到对折线统计图，建立折线统计图的感性认识。引导学生自主发现、整理信息——构建起折线统计图的感性认识。学生结合课件出示的图形，自主思考、发现整理信息，虽然用时不多，但给学生提供了思考空间和时间，为小组交流提供了素材。组内讨论、交流、汇总，这一环节中教师舍得花时间让学生充分交流，同学之间相互取长补短，资源共享。全班汇报交流，教师结合同学的发现讲解折线统计图的规范画法，清晰而正确地建立起折线统计图的认识，老师及时点拨画折线统计图的重点和折线统计图的反映的信息，此环节用时较多，各个小组汇报自己的发现，师生质疑问难中理清了折线统计图的画法和对图中显示的信息的理解及在生活中的应用。迁移内化运用知识。范老师在这一环节设计了三个层次的练习：基本练习，拓展练习和延伸练习。利用所学的折线统计图的知识，解决生活中简单的实际问题，体会到数学与生活的密切联系，获得数学学习的积极情感体验。学生谈本节课的收获和体会。从教学的流程上可以知道：范老师在本节课中拿出三分之二多的时间用来突破本节课的教学重点和难点，学生明确认识了折线统计图，感知到了折线统计图表现信息的优点和在生活中的应用，加强了学生对于数学与生活紧密联系的认识。
综观这堂课，无论从课的设计，还是学生的交流，点点滴滴，无不体现着老师“以学生为本”的教学理念，特别是她创设的生活情境，为课堂注入了新的生机与活力。学生始终以饱满的热情、积极地心态投入到数学知识的探索活动中，他们独立思考，互相交流，在整体中感知，比较中顿悟，应用中升华，表现出了很高的热情和智慧。
数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践，给学生赋予现实的有价值的学习材料，符合学生的心理要求。老师联系寿光菜博会，使学生经历了观察、推理、尝试、交流等教学活动，从而成功提取有效信息，形成数学问题，并充分调动学生的视觉、听觉等感官，使学生能积极参与整个教学活动。活动地儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。新的《课程标准》也提出了数学教学的过程性目标，这个目标表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识，训练技能的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学教学单一被动地学习方式，关注学生的实践活动，通过自己的活动，获得情感、能力、智力的发展。在课堂教学中，有价值的数学就是利于学生发展的，能学以致用的数学；能促进学生形成良好情感与价值观的数学，本文中列于的教学片断为统计教学内容，重点应该是了解为什么要统计，即统计的价值，培养了学生分析和解决实际问题的能力。新课标提出，统计数学应让学生经历统计的全过程，并能根据统计得到的数据作出简单的判断与预测。而不是应该像过去一样，把教学定位为统计的知识技能。本堂课大胆的改革教材，由教师提供的寿光菜博会参观人数这一富有挑战性的生活情景作为统计教学的开场白，调动了学生的学习积极性。接着，在制作折线统计图时，改变了以往由教师画学生看的局面，而由学生自己操作，自主探究折线统计图的制作要领。
范老师的课切合了小学统计教学的核心，即发展学生的统计观念，整堂课结构清晰框架完整，学生学习热情很高，给了我很大的提示和心得体会，回望，课改在历经检验的过程中一步步前进，我在在教学过程中也在静静的思考，从以前的指向性问题到空泛性问题，我们的思维开始出现了两个观点的碰撞，随着研修的出现，磨课的出现，我们的视野越来越开阔，学习到的也越来越多，不断学习不断进步。
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