2017版高中英语新课程标准简答题

2017版高中英语新课程标准简答题：

1.高中英语课程应该坚持哪些基本理念？

以立德树人为根本任务、以学生学科核心素养发展为纲的高中语课坚持五大基本理念发展：发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务;构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力;完善英语课程评价体系促进核心素养有效形成；重视现伐信息技术应用，丰富英语课程学习资源。

2. 语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

3. 文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立入类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。

4. 思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

5. 学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力形成了英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率

6. 语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中，整合性的运用，已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语，表达意义和进行人际交流。

7. 文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊，自信，自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。.

8. 思维品质目标：能辨别语言和文化中的具体现象，梳理，概括信息，建构新概念，分析，推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

9. 学习能力目标：树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控，评价，反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

10.英语学习活动观：学生在主题引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动，是学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识，学习语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。

11.主题语境：涵盖人与自我，人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域的内容。为学科育人提供话题和语境主题，为语言学习提供主体范围或主题语境，涵盖了整个高中阶段所涉及的主题内容。

12.语言知识：涵盖语音知识，词汇知识，语法知识，语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础，学习语言知识的目的是发展，语言运用能力。

13.英语语音：包括重音，语调，节奏，停顿，连读，爆破，内化等。

14.词汇学习：不是单纯的词语记忆，也不是单独的词语操练，而是结合具体语境主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动，学生通过听说，读，看，写等方式，感知，理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的意义和信息，同时在这一系列行动中，根据词性，词语的习惯搭配，主题内容，构建不同词语语义网，积累词块，扩大词汇量。并在大量的语言学习中强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。它是一个长期综合实践和有效积累的过程。15.语用知识：在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识，掌握一定的语用知识，有助于学生根据交际目的，交际场合的重视程度，参与人的身份和角色，选择正式和非正式，直接或委婉，口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的.

16.语言运用能力包括语言理解，语言表达。语言理解包括理解多模态语篇传递的要义，主要信息和意图;辨识语篇的整体结构和文体;根据上下文推断要义。语言表达包括陈述事件;传递信息;表达个人见解和情感;构建恰当的角色和人际关系。

17.文化知识：包含中外文化知识，是学生在语言活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。中外优秀人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神文明知识。是学生形成跨文化意识，涵养人文和科学精神，坚定文化自信的知识源泉。

18.学习策略，主要指学生为了促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤，其使用表现为学生在语言学习和运用的活动中问题意识的驱动，而采取的，调控和管理自己学习的过程的学习行为，有助于提高学生的学习效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力，有助于促进学生终身学习能力。元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划监控，评价，反思和调整学习过程和学习结果的策略。认知策略：学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。交际策略：学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的策略。

19.英语课程评价体系:以学生为主，促进学生全面健康而有个性的发展的课程评价体系，评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感，态度和价值观等要素，领导学生学会监控，调整自己的英语学习目标，学习方式，学习进程，以形成性评价为主，辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的全面性和评价目标的多维化。

实施英语课程评价时原则：目标性原则;二，主体性原则;三，过程性原则;四，多样性原则;五，发展性原则;六，动态性原则。

20.实施课堂教学评价的途径：课堂观察，学习档案，反思的日记，问卷调查，师生面谈，座谈讨论，随堂测验，自评和互评。

21.完整的教学活动包括教学评三方面。教，是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教育学的活动，达成学科育人的目标。学，是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科，核心素养。评，是教师依据教学目标，确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成已评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教育学的效果，实现以评促学，以评促教。

22.英语教师提高自身专业水平，一，不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养，二，积累学科教学知识，立足教学实效，三，加强实战与反思，促进专业可持续发展。四，建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。

23.课堂中教师的角色：控制者，组织者，促进者，参与者，评估者，资源提供者。

24.课堂提问的作用：启发学生思考提示，学习重点，促进学生参与教学，获得教学反馈，提高交际能力。

25.课堂提问策略：事实性，针对性，趣味性，启发性，探究性，广泛性，激励性。

26.阅读教学培养学生的能力是：略读，扫读、找读，跳读，预测，理解大意；猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代，理解逻辑关系。

27.英语表达能力是指学生用英语进行口头或书面表达的能力。特别是在真实语境中传递与沟通信息，在线生活经验，表达观点，意图和情感的能力。

28.优化现行的学习方式，倡导以学生为中心，以学生发展为导向，学用结合，学以致用，知行合一，主动建构的英语学习活动观。

29.学生发展核心素养要坚持科学性，注重时代性，强化民族性，这涉及学生发展的三个方面及文化基础，自主发展和社会参与，涵盖了人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新等六大要素。

30.研读语篇：对语篇的主题内容，文体结构，语言特点，作者观点等进行深入解读。

31.英语学科核心素养四大要素之间的关系是什么？

语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力

是发展条件，它们共同服务于英语课程的总目标。这四大要素相互透，融合互

动，协调发展，是所有学生应具有的学科综合素养、社会价值和个人价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。

从四大要素的结构和发展关系来看，语言能力是其他要素发展的基础，因为语

言是文化的载体和思维的工具;文化意识是其他要素发展的方向，它不但引导语言文化内容的选择，还指引学习和思维的发展过程与学生的价值判断;思维品质是其他要素发展的动力，因为语言、文化学习是社会认知的过程，而这个过程的主要推动力就是思维;学习能力是其他要素发展的条件，它影响着学生的学习态度、过程、方法和结果。

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