南充林安福
一、朗读的作用
因为这里的设计角度不同于一般的朗读教学的角度。我认为：
朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。
朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。
朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。
朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。
朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。
朗读，是对同学们进行语调、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
朗读，是一门用心来表达的生情并茂的艺术，是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
我之所以大段引述余映潮老师关于朗读作用的论述，不仅因为其论述迄今为止是我见到关于朗读最全面深刻、贴切到位的表述，还因为余老师教学常规“重文本、重朗读，重品析，重学法，重积累”，它把朗读活化于他的教学之中而成为卓然于语文界的大家。他创造了可资我们学习的极好经验，即将朗读作为一种课型来设计，将朗读作为一种教学线索来设计，将朗读作为一种教材处理的手法来设计，将朗读作为一种信息提取的活动来设计，他不是为朗读而朗读，叶圣陶说得好：“听、说、读、写都重要”。四种能力，密切相关，相互依存，不可偏废。就学生说，它是作为培养学生能力、素养而设计;就教学说，它是作为教学艺术而运用。
二、朗读的界说
既如此，朗读有哪些方式呢？
从大的方面看，人们大致分为自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读。
从具体看，综合人们近年教学朗读方式，我觉得大致可划分如下：
1、 从人数参与看，可分为：
自读——-组读——领读——-齐读——范读——跟读（接读）——对读
2、 从表演性看，可分为：
演读——分角色读——美读——赛读——配乐读
3、 从发声方式看，可分为：
唱读——听读——咏读——速读——默读——朗读——猜读
4、 从阅读方式看，可分为：
通读——背读——抄读——寻读——跳读——复读——圈读——译读——引读
美读：就是诗意地朗读。如余映潮老师讲解《散步》时提到，本课教学中，第二个环节就是指导学生美读——建议你这样朗读课文：
学生在这样的引导中所进行的朗读，一定是诗意的朗读。
引读：即在学习课文前选读与课文内容有关联的诗文开读。如教张岱《湖心亭看雪》先朗读苏轼《饮湖上初晴雨后》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》、白居易《钱塘湖春行》，或在教学课文中引进与课文有关联的诗、文（片段）朗读，以辅助性帮助理解课文。如教学《散步》时，引朱自清《春》后三段以帮助学生理解《散步》春景描绘的作用。
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