阅读活动实践报告范文
一、课题提出：阅读教学的现状的必然选择
阅读教学是语文教学的重头戏，是培养学生阅读理解能力的主要途径，也是当前语文教学改革的主阵地。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在的诸多问题：
1．学生读书、感悟少，教师提问、分析多。在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得，把教参及教师的理解强加给了学生，削弱了学生对作品的感知能力培养。
2．学生自主探究少，教师牵引灌输多。有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考，这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
3．学生缺乏兴趣，教师忽略培养。学生在繁重的学习压力下，没有主动阅读的兴趣，也没有正确的阅读态度和方法，教师也只注重强调死记硬背一些条条框框，忽视了在教学过程中引导学生去发现读书的方法。只授之以鱼而不授之以渔，本末倒置之法也，其结果必然导致学生阅读兴趣的流失和匮乏。
4．阅读训练不全面。一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练；只强调学生的背诵，而忽略了朗读和默读习惯的培养。其实，略读和浏览是新课标要求完成的重要教学目标，绝不是可有可无的“鸡肋”；朗读和默读又是习得语言的重要手段，也是不可或缺的。
正是基于当前这样的阅读教学的现状，才提出本课题的教学模式，以期改变“少慢差费”的阅读教学现状。
二、课题研究的背景：新时期教育教学改革的大环境使然
我国二十几年来的教育教学改革，以语文学科最为活跃，不断翻新的教学模式、教育理念层出不穷，但在阅读教学的运行过程中，教师基本上还是课堂教学的主宰者。教学过程从一开始就按着教师的意志按部就班地进行，学生仅有的一点思维活动也是在教师预设的圈子里打转，无法跳出教师的佛掌心。虽然有时也注重了师生交
流，但这种交流往往是单向的，即教师发问，学生来回答。教师提问的目的，是为了使学生最终说出自己想要的答案。这种“结果启发”式提问往往会养成学生思维的依赖性、懒惰性，长此以往，学生就会丧失主动思考问题的激情，进而学习语文的兴趣也会慢慢流失。
叶圣陶先生说得好：“教师得先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作。”在当今，基础教育课程改革作为基础教育改革的重要任务，已鲜明而紧迫地提到广大教育工作者的面前。因而在时期教育教学实施过程中，教师要负起的责任，应该是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”（《基础教育课程改革纲要（试行）》[xx]）。正是因为担负着培养人才的重任，作为教师也就应该义无反顾地改变“课堂注重知识传授的倾向”及“强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”（《基础教育课程改革纲要（试行）》[xx]），真正提高学生的语文素养。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑；有疑者都要无疑，到此方是进矣”。“有疑”是一种境界，“有疑”到“无疑”，便是阅读教学追求的极致。
三、课题研究的理论依据：对话理论
阅读教学到底走什么样的路子为好？答案可谓是见仁见智，莫衷一是。笔者认为，有一点是不可或缺的，那就是培养、强化学生的独立阅读能力。《礼记·学记》篇中说：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。”就是说，虽有好菜，自己不亲自去吃，也是不知道它的美味的。梁任公在《学问之趣味》中也有类似的说法，他说：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，旁人却替你晒不来。”可见，味道、趣味这个东西，有时非得要自己亲自品尝、去晒才会知道，别人是替你尝不出来的。美食的味道、做学问的趣味要自己去尝，阅读教学中的“味道”又何尝不是如此呢？因此，阅读教学应突出学生自“晒”这一环节，让学生自己亲自去“晒”出作品的味道来。品味出真正的属于他们自己的“太阳的味道”，而不是教参的“味道”，教师的“味道”。
接受美学认为，任何作品都是作者与读者共同完成的，完美的阅读过程绝不是读者被动地接受，而是读者根据自己的情感、思想、知识、阅历等对作品进行理解的过程。
此外，《语文课程标准》在“‘阅读’课程目标及实施建议”中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
第二、要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。
第三、教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，才有利于激活学生的思维和想像力。
四、课题研究的目标：提高学生自主阅读、理解分析能力
所谓“原生态”阅读，就是要还阅读过程、阅读教学以本来的面目，即学生在接触文本的时候，教师对作家生平、创作情况、作品艺术风格及时代等方面的背景内容先不作任何介绍点评（单元学习要求、课下注释忽略不计），不给任何阅读模式的提示，也不布置阅读思考题目，让学生单纯地站在文学作品本身的角度去读。要求学生在阅读过程中读与思、疑同步，做到“读、思、疑”结合。这样，就把阅读的主动权交给、还给了学生，让他们自己去领悟，从而引发思考。要求学生不但能读出，而且还能说出自己对作品的感知、理解和疑问，并且允许学生“旁枝斜出”。教师的教学方法及思路建立在学生感知、理解和质疑问难的基础之上，以生为主，师
生互动，更好地分析、解决问题，甚至还可以是某些问题没有很好地解决或没有能够解决，师生带着问题走出课堂，又引发下一轮探究问题的动机与兴趣。
通过这一模式的运作，教师改变了自己在课堂中扮演的角色，由台前的主角变成了幕后的导演。在课堂上，教师在充分调动学生自主阅读积极性的同时，还要起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等作用。在这一教学模式中，教师转变的不仅仅是角色，更重要的是一种教学观念的改变；而学生成为学习的主人，自然也就有了主动思考、自主学习的兴趣。在整个教学过程中，教师不是无所作为，而是应该大有可为，对教师的基本素质提出更高要求。此外，运用这样的阅读教学模式，也是尊重教育对象理念的体现。尊重学生对文本的理解，“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《语文课程标准》）。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本的感知，对问题的理解自然也应该是丰富多彩的。在阅读教学过程中，学生发现一个问题要比解决一个问题更有意义。而教师的启发也应建立在学生对问题的积极思考上，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”文章从哪里讲，怎样讲，重点讲什么，应该由学生对文本“亲密接触”的程度来决定，而不是教师来决定，真正实践“以生为本”的教学理念。教师主观臆断的课堂教学模式，是对学生最大的不尊重。因此，在课堂上，教师要养成与学生交流和对话的习
