自主学习与教师角色的转变

自主学习与教师角色的转变

教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。比如说，当社会对教师职业价值的认定主要在社会功用上的时候，社会对他们的赞美，主要是他们那种默默无闻的奉献。从教师劳动的外在社会价值去对角色进行认定，在一个长时期对教师起了激励的作用，但它忽视了教师职业的内在尊严与创造性劳动的欢乐，忽视了就是在劳动过程中生命本质和高级需要，忽视了教师教育生命的成长与发展。

新课程的实施让我们对教师职业角色的认识有了新的变化，尤其是新课程提倡自主学习的推广实施无疑更推动了教师角色的转变，它要求教师在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。这时教师的职业不仅是付出，而是自己的生命价值和意义也在教育活动中得到体现和延伸。(傅道春，《新课程与教行行为的变化》)所以，正确认识自己在自主学习中的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果。下面，结合笔者多年对自主学习的研究，就自主学习过程中的教师角色的转变谈谈自己的拙见：

一、教师要成为学生发展的促进者

　自主学习，要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。教师即促进者是自主学习下教师角色的根本变化，是教师角色变化过程中一个飞跃与突变。其角色的特点为：

1、积极地旁观。俗话说，旁观者清。学生在进行自主的观察实践或讨论时，教师并不是清闲的，他(她)要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极的旁观，而不直接参与所观察的事件之中。直接参与就意味着干涉，而积极的旁观者应该遵守“不干涉”原则。

2、给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。不干涉原则并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时，教师要为学生营造一个有安全感的学习气氛，使他们乐于行动，继续不断地探索和思考。在课堂上，促进者应更像是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源。师生之间这种生机勃勃的学习气氛就形成了。

3、由单向信息交流向综合信息交流。从信息论角度说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：①以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。②以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。③以师生之间相互问答。讨论法为主的三项交流方式，④以探究一研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究，做实验。

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，显而易见，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。这是一种最优化的信息传递方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

4、由居高临下转向“平等中的首席”。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。因此教师要转变角色。教师应由权威者变成学生的朋友。从知识的传递者变成学生学习知识的引导者。从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者。教师的角色一旦发生改变，就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛。使学生和教师都处于愉悦状态。很容易使教师与学生之间、学生与学生之间、师生与其他媒体之间进行广泛的交流，互相启发、开拓思路，使学生的思维活跃起来，鼓励学生大胆实践，激发学生进一步探索未知领域。

二、教师要学会终身学习

　21世纪是知识经济的时代，作为一个教师从踏上工作岗位那天起，就面临着满足知识经济时代信息技术飞速发展的需要的挑战，一方面，随着知识更新的步伐不断加快，科学技术的突飞猛进，教育新理论、新方法层出不穷，教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己的头脑，加强对现代教育技术的运用，使教学效果得到提高。另一方面，随着网络技术在教育中的应用，学生的学习途径日益多样化，学生的知识也更广泛，如果教师不注意随时充实自己，就无法给学生恰当的指导，也不可能在教学中贯彻教学相长的思想。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。

1、认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视自主学习，走进自主学习。自主学习对教师提出的最大挑战是什么?是教师要具有学生意识、开放意识、问题意识。自主学习强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向自主合作学习。以数学课为例，近年来，世界数学教育发生了很大变化，数学是什么?是发现模式，找关系，发现规律。因此，自主学习数学课堂提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生自主探究，帮助学生自己建构知识，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然这对教师的挑战也是不言而喻的。

2、自主学习，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。自主学习要求教师要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。

自主学习对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是实施自主学习对教师提出的第一道难题。

3、自主学习对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加。比如阅读是语文教师的必修课，然而在自主学习中，语文教师应当如何阅读呢?首先语文教师要融人文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。另外，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般地吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。

三、教师要转变工作方式

教师要教会学生合作，教师自己首先应学会合作。

1、与教师、家长的合作。教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。自主学习提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。另外，自主学习的实施，我们必须与家长合作，要争取家长对新课程的理解，与家长建立密切的关系，和他们共商教育的问题。教育是一项与学校与家庭共同的事业，只有家长和教师共同努力，共同合作，才能取得高效。

2、教师要成为行动研究者。行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，它一种由教师在现实情境中所自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

自主学习过程中，教师人人都能做研究，人人都能成为研究者。教师作为教育实践的主体，必须透过研究才能改善教育教学活动。教师的教育研究以直接推动教育教学实际工作改进为目的，它在根本上意味着教师对自己的实践的一种考察和反思，它的最大的现实意义在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征。所以，教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究。教师从事教育教学实际工作，不应当是盲目地，凭自我感觉的，而是以研究来对待教学，是教育教学与研究在同一过程中的密切结合。正是从这个意义上，我们也可以把教师从事的教育行动研究，理解为一种新的教学实践形态和一种新的教育研究形态，或叫做基于研究的教学和基于教学的研究。“教师即研究者”，准确地说，应是“教师即教育行动研究者”。

3、教师要关注学生的变化。实施自主学习，教师要从传统的关注学生学科考试成绩，以及忽视学生个人尊严中解脱出来，对学生的关注应更全面、科学。自主学习中对学生的关注应特别注重以下几个方面：①关注学生的生活经验。学生的生活经验是自主学习的重要的组成部分，同时，也是课程生成和发展的基础。过去，在单纯的知识传递过程中，学生的生活经验不被重视，甚至被排斥在课程之外。而今不同了，在自主学习过程中，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。缺少生活经验的学习，将是不完整的学习；缺少对学生生活经验的关注，将是不完整的学生关注。②关注学生的学习方式。在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征，教师也比较习惯于统一的指导。在自主学习中，学生在学习过程中的发现、探究等认识活动就突显出来了，并且呈现出个体化的特征，教师对学生关注变得更为复杂和细微了。教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生采用自己的学习方式，得以尽情的发挥。③关注学生的处境与感受。教师要关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面下走出来，在学习生活中焕发出新的生命力。教师的关注要处于一种积极而稳定的状态，就必须实现思想的升华。这种升华表现为将“关注”置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。这也是教师专业化的一个重要部分。教师应对每个学生的成长与发展负起责任，促进每一个学生发展，要注重发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。这些情感和理性，在以精英培养为目的的教育框架中是难以实现的。总之，自主学习为教师开辟了新的课堂专业生活，教师也将开始对学生实行新的关注，唯有此，学生的自主学习才能扎实有效地开展。

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