核心素养下学生质疑能力的发展策略

发布时间：2020-04-22 10:39:44 来源：文档文库

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核心素养下学生质疑能力的发展策略

作者：邢海红

来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第10期

質疑是一种思维品质，也是培养学生创新意识的重要途径。学起于思，思源于疑。对于初中生质疑能力的发展，需要从问题意识启发入手，引领学生主动发现和探究问题。核心素养体现在学生解决数学问题时所具备的综合能力，在核心素养观下，就如何发展学生的质疑能力，着重从构设问题情境、传授质疑方法、激活逆向思维能力等方面来达成。

一、强调问题情境的创设，激发学生质疑兴趣

在接受和理解数学知识层面，每个学生具有差异性。以核心素养为导向，在数学课堂要坚持以生为本理念，尊重学生个体差异，围绕教学目标，唤醒学生学习自主性。质疑能力的发展，要从质疑兴趣入手。在实际教学中，教师要善于搭建问题情境，尊重学生主体性，加强师生、生生互动来激活学生学习热情，让学生从参与探究中学会质疑。在学习“平方根”时，我们搭建如下情境：小明想在面积为49平方厘米的正方形画布上作画，试求出该画布的边长。分析题意，既然是一个正方形，其面积应该是边长乘以边长。对于该块画布，面积为49平方厘米，哪两个相同的数相乘可以得到49？很显然，边长为7厘米时，7×7=49。知道了两个7乘积为49，请问，如果画布面积增大到50平方厘米，假设该画布依旧是正方形，那么画布边长为多少？这一问题的提出，学生感到困惑，因为没有两个整数的乘积刚好等于50。这时，教师要引导学生质疑，结合所学内容，探索求解方法。再如，在学习“有理数的乘方”时，我们引出一个问题：有谁可以将厚度为0.1毫米的纸张对折32次？请同学们尝试一下。学生纷纷拿出一张纸进行对折，之后有学生提出疑问，已经对折八次了，但似乎对折不了32次。这时，向学生提出：如果一张纸可以对折32次，那折叠后的高度将超过珠穆朗玛峰。这一结论让所有学生都感到吃惊与好奇，为什么能够折叠到如此高的高度？带着这个疑问，请同学们思考本节的新知识“有理数的乘方”，学生的质疑兴趣得到激发，也提高了课堂教学效率。