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积极心理学对学校心理健康教育转向的启示

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砑软又　ｃ　２００８．１ｏ　（中旬刊）　
和极心理学对学校心理健康教育轱向的启示　
口　张惠霞　
（广州大学教育学院　广东・广州　５１０００６）　
摘要
本文概述了积极心理学的兴起、基本主张和研究领域：对ｌｑ前学校心理教育中存在的问题进行了梳理；并提出积　
极心理学对学校心理健康教育的启示，主张从三方面改善学校心理健康教育工作。　
关键词
积极心理学　心理健康教育　
中图分类号：Ｇ４４　文献标识码：Ａ　
１．积极心理学的基本内涵　
心理学自成为独立的学科以来，在二战前有二个目标：治疗心　理疾病；使所有人的生活更完美幸福；发现和培养人类的卓越才　能。但是战后，心理学更多地关注“治疗人的精神或心理疾病”，研　究集中于抑郇、焦虑等负性情绪和行为，把人们的注意力引向心理　
的消极层面，变成了消极心理学。这种研究模式统治了心理学半个　
世纪，使之偏离了自身的正性发展轨道。由于心理学的这种不正常　的发展状况，Ｓｅｌｉｇｍａｎ（１９９７）首次提出“积极心理学”的概念，在本　世纪初掀起了～场轰轰烈烈的积极心理学的运动。积极心理学是　对病态心理学的“扬弃”与价值转向，更注重研究人性中的积极方　面，指出心理学不能依靠对问题的修补来为人类谋取幸福，问题消　除并不等于获得健康，人不是为了没有问题而存在，人是为了生活　幸福而活着。因此它采取更科学的方法来研究挖掘人的积极力量　与潜力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，坚定生活信念，寻求　和掌握抉得美好幸福生活的方法与途径。积极心理学的研究领域　包括三个方面：一是主观层次的积极体验的研究；二是个人层次的　积极个人特质的研究；三是群体层次上的积极组织系统的研究。　
２ｌ目前传统的学校心理健康教育存在的问题　第～，传统的心理健康教育课大多以心理问题为专题，引导学　生如何处理生活、学习、人际中出现的心理问题，学习的模式是先　陈列出心理问题，然后举例说明如似克服问题，提出克服问题的有　
效方法，然后让学生联系自己的实际，进行讨论。这种教育模式将　
学习的目标定位在“问题取向”上，忽视了对学生潜能的开发和心　理素质的培养。而对具有心理困惑的学生，往往被置于问题者的角　色，偏重病态的消除，忽视了其自身的积极潜能、自愈的能力，导致　了人们理解心理健康教育的内涵就是由一系列的心理问题构成，　将心理健康教育看成矫治心理不健康的代名词。　
第二，传统的学校心理健康教育容易造成教育者和教育对象　
关系的对立性。　
传统心理缝康教育以解决问题为目标，无形中将教育的对象　
和教育者对立起来了。教育者将自身从学生以及心理健康教育中　分割开来，将自己放在教育者的位置上，而将学生放在心理问题的　焦点上，容易使学生认为自身或他人存在心理问题，产生消极的自　我暗示和印证，在心理上产生排斥和自我防御，大大地降低了心理　健康教育的作用。　
第三，传统的学校心理健康教育导致教育的内容和形式片面　化，弱化了心理健康教育的作用。　
在内容上，基于心理健康就是没有心理问题或心理疾病的取　向，导致心理缝康教育偏离了对学生潜能的开发与心理素质的培　
养这—童要目标，使教育的内容聚焦在学生可能出现的种种“心理　
问题”上，从而曲解、窄化了心理健康教育的应有内涵。　
在形式上，学校心理健康教育将教育的负衙放在心理健康课、　心理辅导与咨洵和心理活动等一些载体上，吲着在心理问题的解　决方面，把心理健康教育工作区别于学校教育的其他工作，使之游　离于学校的其他工作之外。　
３．积极心理学对心理健康教育转向的启示　
５Ｒ　
文章编号：１６７２—７８９４（２００８）１０—０５８—０１　
积极心理学的新视角为传统的学校心理健康教育的积极转向　提供了重要启示。　
第一，要以积极心理学的价值取向在教育中树立积极的人性　观，并重新认识心理健康教育的内涵与目标。学校心理健康教育急　需从聚焦于“问题心理、问题学生”的偏差巾走出来，培养个体和群　体自我的积极面。在积极心理学视角的启发Ｆ，学生是有价值和潜　能的个体，他们不仅需要预防心理疾病，更需要学会如何幸福生　活，如何挖掘自身的潜能。因此促进和培养个体的主观幸福感，生　
活的满意度，对未来的乐观希望，有价值的情绪体验，积极的人际　关系和自我概念等将成为学校心理健康教育的主要目标。　
第二，建立积极的教育互动关系。心理健康教育中，教育者与　被教育者的关系本身就蕴含着宝贵的教育价值，具有隐性的教育　效能。然而，传统的心理健康教育关注的是心理的消极面从而不可　避免地造成教育双方关系的对立、分割。积极心理学则坚信个体发　
展所需求的不仅是终结痛苦，吏期待充实美好的生活；承认和确信　有心理问题而求助的学生与正常人一样，拥有各种良好的品质，通　
过发掘其积极的品质和美德才能真正的自我成长，这有助于教师　
更新观念，开辟工作视野，懂得用开放和欣赏的眼光来看待发展中　的每一个学生。需要培养老师的积极心理，鼓励学生发展信任、分　享等积极品质；营造积极的课堂、校园气氛；建立融洽的师生关系　
和同伴关系，这些都能为学校心理健康及其教育营造一个和谐的　
氛围。　
第三，积极心理学强调构建积极的组织系统，启发学校心理健　
康教育方式及途径由单一、割裂走向多元、整合。学校传统上将心　理健康教育与学科教育割裂开，将心理专职教师与各学科教师区　分开，把心理健康教育从课堂教学中分离，也与社会文化资源、家　庭教育环境相割裂。其实每个教师、学生和家长都是心理健康教育　的主体和客体，统合学校、家庭、社会的丰富资源，以课堂为主阵　地，以学生、家庭、杜区为载体，从而构建积极的教育组织系统，才　更有利于学校心理健康教育深人、切实、有效地开展。　
同时，积极心理学的价值取向强调学校心理健康教育中广泛　
干预的作用。鼓励教师在课堂中教师在课堂中实施移｛极心理学，将　心理健康教育的主渠道融合到各学科教育中，帮助发展学生的积　极心理，关注学生的主观幸福感，形成互动多维的交叉网络。由此　提供预防问题行为发生的有效的课堂环境，使这种干预能有效地　提高心理健康教育的预防功能，为学校心理咨询提供新的预防模　
式。　
总之，积极心理学启发我们重新理解心理健康教育的目标和　本质，从而进行工作方向、内容及对象关系的转向，促进了学校心　
理健康教育的价值平衡与回归，使学生的接体心理健康素质朝良　
性而和谐的方向发展，有利于心理健康教育的效能得到最大限度　
的发挥。　
参考文献：　
【１　Ｊ侄俊．积极心理学上海：上海教育　版社，２００６．　
【２】任俊，叶浩生积极心理治疗思想概要．心理科学．２００４．２７（３）：７４６－－７４９　

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/3aaa7a6831b765ce050814c9.html