“流于形式”还是“注重实效”

“流于形式”还是“注重实效”

　　“合作互助”是师生共同协作、共同参与、共同探究的一种学习方式。它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难。在合作互助学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，引导学生在活动中体会到合作互助意识，引导学生参加实践活动，培养他们的实践能力、合作能力，同时也是现代课堂教学的一种必然趋势。然而，在实际的课堂教学中，有不少的课堂在合作互助这种学习方式上，只停留于表面形式，实效性不高。要提高教学的实效性，作为教师，务必把握好对教材的研究度，对学生的了解度，对课堂的驾驭度。

　　一、深入研究教材，活用教学蓝本

　　教材是教师教学的蓝本，是学生学习的重要依据。老师在教学前，务必深入理解钻研教材，理解教材的编排意图，弄清每个知识点的前后联系，做到用教材教，而不是教教材，能对教材进行再创造。根据班级的实际情况，灵活运用教材，因材施教。在教学时，选择恰当的合作学习内容及学习方式，是保证小组合作互助学习实效性的前提和关键。值得注意的是，一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数，占用过多的时间，防止随意性与形式化。不是每一个知识点都适合合作互助。短时间内的合作互助是流于形式，但也不是时间越长越好，关键在于把控度。因此，教师在备课时，务必根据教学内容的编排、学生的实际情况以及教学的环境因素等等，选择有价值的素材，精心设计有利于学生小组合作互助的有价值的“问题”，制定出准确合理的三维目标，为学生提供适当的、具有挑战性的学习对象或任务，一切为学生合作互助学习做准备。

　　比如，在教学《积的变化规律》时，一个知识小结内包含积的3个不同变化规律。按照编排意图，要求学生在一个学时内完全掌握。如果每一个知识点都安排学生合作互助学习，要么花费大量时间而不能按时完成教学任务，重过程而不能重结果；要么草草收场而流于形式，重结果而不能重过程。这都与新课程理念相违背。因此，老师可以将几个知识点进行归纳整理，找出它们的内在联系，进行再创造，设计出有价值的问题，即“观察下面几组算式，说说因数和积，什么不变？什么变了？是怎样变化的？”引导学生带着这三个问题，先独立观察思考各组算式的因数和积的变化情况，再进行合作互助学习。这样，将几个知识点整合在一起，既清楚明了，节省了时间，又能轻松掌握知识要点；既体现了新课改精神，又培养了学生的综合实践能力；既注重了课堂的实效性，又避免了流于形式。

　　二、充分了解学生，做到心中有数

　　新课程理念指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体。因此，教师课前所做的一切准备和预设，都是为学生的合作互助服务的。要想学生的合作互助学习不流于形式，老师还必须充分了解学生，做到心中有数。老师课前既要钻研教材备课案，既要充分了解学生备学生。了解学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、家庭背景等等，然后再根据学生这几方面的情况进行分组，一般4――6人一组，尽量保证每个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，一般每个组里优良中差的学生相互间搭，最优生搭配最差生，尽量让组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。组建好的合作交流学习小组力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时，重视学习小组“领头雁”的培养。“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。一个小组内的成员是否具有竞争力和战斗力，是否活跃积极上进，“领头雁”起着至关重要的作用。

　　当然，要激发互助小组的成员积极活跃性，学有所获，老师的问题设计的方向也尤为重要。因为每一个小组内的组员都是优良中差等级间搭，因此老师在设计问题时，应该以中下学生的认知水平为参照，预设学生独立思考与合作所需的时间，合作交流的节奏和实效，以避免匆匆走过场和浪费时间的现象。在实际教学中发现，以班级里学习能力中等、及稍偏下的学生为参照来进行时间的预设比较合理。这是因为在合作互助学习的过程中，当能力强的同学率先得出结果后，可以在组内帮助能力最弱的同学，而能力中等及稍偏下的同学可能借助于独立思考得出结果，也可能在此时受到启发，完成本来只在某些地方受阻的探究。同时，在合作完成进行汇报交流时，以组为单位，要求组长根据问题的易难程度，安排不同的组员汇报，而不能一个人代替小组汇报交流。这样，既面向全体学生，尊重差异，又能满足后进生参与发言的机会，从而实现不同层次的学生基本可以同时完成对问题的解决，注重课堂教学的实效性，真正体现了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　三、灵活驾驭课堂，力争运用自如

　　新课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要实施好这个过程，教师就得扮演好组织者、引导者、合作者这几个角色，对学生的活动适时调控，灵活驾驭课堂，力争运用自如。教学中，老师首先以组织者的身份，准确把握教学内容的实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，选择恰当的教学方式，因势利导，实施调控，努力营造师生互动、生生互动的课堂氛围，以平等、尊重的态度，鼓励学生，激发学生的好奇心，与学生一起感受成功，分享快乐。

　　合作互助学习前，老师先引导学生课前自学预习，使其对所学内容有一个初步的了解，让其有一个独立思考的过程。然后选择好学生合作互助的时机，比如在个人操作无法完成时，或在学生个人探索有困难时，或在学生意见不统一时，或在解答开放性问题时，或在教学内容的重点、难点时，才是学生合作互助的最好时机。

　　在小组开展合作互助时，老师不能袖手旁观或高高在上，要以合作者的角色，置身于每一个学习小组之中，参与到学生中间去，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，解决疑难，适时点拨，同时在内容、时间以及学生的情绪等方面，适时进行调控，促进学生相互学习，相互提高的目的。当然，老师参与合作，既不能太早，也不能太晚，把握好参与到各个合作小组的最佳时机。同时，教师要注意时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个合作过程中，教师都要采用一种友好的、平等的、建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，引导学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

　　“合作互助”作为一种学习方式，教学模式，绝不是一种简单的外部强加照搬，而应该是一个内部需要的自然过程。只有以新课程理念为指导，加强实践，认真落实教师主导、学生主体，面向全体学生，以学生的发展为目标，才能提高学生合作互助的实效性，才会收到良好的学习效果。当然，一切取决于教师在课前考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，时刻关注课堂生成，灵活驾驭课堂，合作互助的实效性就越有保障。

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