部编版五年级下册古诗三首 《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》、《村晚》

1.《古诗三首》教学设计

教学目标

　　1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

　　3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

　　4.体会古诗表达的作者的思想感情。

　　教学重点

　　　深入理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学难点

　　　理解古诗大意，体会作者的思想感情。

　　教学过程

　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。

　　2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

　　3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

　　4.通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园生活带的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

　　6.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　　　每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。

　　2.指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”（[?gōng?]作动词时，准备着东西给需要的人应用供应、供给(jǐ)、供求、供需、供销、提供、供不应求。[?góng?]奉献供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实招供、口供、供状、供认、供词。）在诗中读四声。

　　3.把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。

　　4.学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。

　　三、再读古诗，理解诗意。

　　1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。

　　2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。

　　3.根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。

　　（1）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。）

　　（2）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。）

　　（3）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布。）

　　（4）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。）

　　4.教师范读全诗，全班学生齐读。

　　四、想象诗境，领悟感情。

　　1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

　　2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以加上相应的动作。

　　3.教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。

　　4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。

　　5.小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。）

　　6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。

　　7.练习背诵并试着进行默写。

　　五、了解作者，积累古诗。

　　1.小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。

　　2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

　　3.全班交流，积累古诗：

　　　《四时田园杂兴》四首

　　种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。

　　梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。

　　静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。

　　村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。

　　六、总结学法，自读感悟。

　　1.总结学习方法，导入新诗的学习。

　　（1）小组交流总结《四时田园杂兴》（其三十一）的学习方法。

　　（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──领悟感情）

　　（3）下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。

　　2.初读古诗，整体感知。

　　（1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。

　　（2）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“稚、钲、磬”的读音。

　　（3）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。

　　（4）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。

　　3.再读古诗，理解诗意。

　　（1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。

　　（2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。

　　（3）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。

　　　①稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。）

　　　②彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。）

　　　③敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。）

　　　④忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。）

　　（4）教师范读全诗，全班学生齐读。

　　4.想象诗境，领悟感情。

　　（1）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。

　　（2）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。

　　（3）教师评议，播放《稚子弄冰》的动漫朗读，学生欣赏。

　　（4）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。

　　（5）小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。）

　　5.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。

　　6.练习背诵。

　　7.了解作者，积累古诗。

　　（1）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。

　　（2）全班交流，了解作者：杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。

　　（3）全班交流，积累古诗：

　　　　 宿新市徐公店　宋代：杨万里

　　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　　　 舟过安仁　宋代：杨万里

　　　一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

　　七、拓展活动。

　　1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。

　　2.搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。

　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

　　2.有感情地朗读、背诵古诗。

　　3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。?5.领悟作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习导入，激发兴趣。

　　1.指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》（其三十一），学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

　　2.指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

　　3.这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。

　　二、检查朗读，读通古诗。

　　1.自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。

　　2.指名多个学生读，正音。（读准：漪）

　　3.采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。

　　三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。

　　1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。

　　2.同学交流，解决不懂的字词。

　　 （1）陂（bēi）：池岸。

　　 （2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。

　　 （3）浸：淹没。

　　 （4）寒漪（yī）：让人感到寒意的水中的波纹。

　　 （5）横牛背：横坐在牛背上。

　　 （6）腔：曲调。

　　 （7）信口：随口。

　　 （8）归去：回去。

　　3.老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交流，感知古诗大意。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）

　　四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。

　　1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

　　2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学生加上相应的动作。

　　3.教师评议，播放《村晚》的动漫朗读，学生欣赏。

　　4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。

　　5.小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们一起再背一背这首词吧！）

　　6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。

　　五、交流古诗，朗读品味。

　　1.谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、奇妙而多彩。有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。

　　2.交流分享。

　　（1）《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的顽童。但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的快乐。

　　　　　 小儿垂钓（唐·胡令能）

　　　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　（2）这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。当然，他们也问出了一个面对陌生人时很寻常的问题——你从哪里？

　　　　　 回乡偶书（唐·贺知章）

　　　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　　　儿童相见不相识，笑问客从何处。?

　　（3）杨万里笔下，有很多清新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣闲情的诗，都有几分盎然的生机与美妙。这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在现在这个时节读起，是否也会带给我们一份别样的诗意呢？

　　　　　 闲居初夏午睡起（宋·杨万里）

　　　　梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

　　　　日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

　　（4）活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动，也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。那么，如果拥有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？

　　　　　　村居（清·高鼎）

　　　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　　　儿童散学归早，忙趁东风放纸鸢。

　　（5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不懂得隐藏自己的踪迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈现出——浮萍一道开。

　　　　　　池上（唐·白居易）

　　　　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　　　　不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　（6）牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。而且诗中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的紧张安静，一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样到我们眼前。

　　　　　　 所见（清·袁枚）

　　　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　六、课堂总结，布置作业。

　　1.课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝，而唐诗则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，多读读唐诗，感受我国古代文学的艺术魅力。

2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

2. 《四时田园杂兴》教学设计

​【设计理念】

1、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

2、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

3、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领学生读出诗句背后的情、爱、味。

【预设目标】

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》的大意。

2、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

3、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

【教学重点】

1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

【教学方法】

以学生自读自悟为主，教师相机引导。

【教学流程】

一、课题的导入

五一长假即将来临，你想外出旅游吗?老师带你去一个地方(多媒体展示乡村田园风光)，你们觉得这里怎样?(美)乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧!板书并朗读课题

解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。

二、初读课文，感音韵

(过渡)在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好?

(读准字音，读出节奏，读出感情等)

(下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文)

1、学生自由朗读(读准字音，读通诗文)，教师巡视指导，相机正音

(请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音)

2、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。(他读得真……….)(我们全班一起来朗读一遍)

3、全班齐读。

三、潜心会文──明诗意

(过渡)听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢?

学生思考回答。(查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师)

(下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号)

1、学生自学古诗，教师巡视指导：

(请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方)

2、同桌交流，我能自己读懂那些句子?还有那些不理解的。

(现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是)

3、全班交流：

我们自己读懂的句子是我还没有理解的地方(在交流中引导归纳1、2句写景，3、4句人)

(瞧，我们的孩子多能干啊，谁来用自己的话说一说这首诗的大意呢?)

4、请学生用自己的话说一说全诗的大意。

(我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面)

5、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。

四、别出心裁──悟意境

1、(过渡)四月的乡村，是诗的世界，如果请你们给本诗1、2句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么?并说出你的理由。(出示句子：我准备用(色)画，因为)

引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽

2、(过渡)绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢?(出示句式：我仿佛听到的声音)

学生从诗中找对声音描述的意象来回答。

(布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节;采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，

⑴ 他们的忙的为了什么呢?

学生思考回答

⑵ 此时他们的心情又是怎样呢?(高兴、喜悦)可见人民生活是怎样呢?(幸福)人民喜欢劳动，对生活充满希望可见农家人勤劳(随机板书：幸福勤劳)

⑶ 作者这样写，他此时的心情会这样呢?他主要是想表达一种怎样的感情呢?

五、浓缩乡村四月图，提升情感

(过渡)一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧

1、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，(教师诵读)引领学生在想象中进一步加深体会，

2、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么?你能读出一份向往与感动吗?学生看画面一起朗诵(生读)

3、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗?(学生看画面，背诵古诗)

六、拓展延伸

(过渡)乡村的四月是繁忙、紧张的，但是繁忙、紧张的背后隐藏着农家人民的幸福与喜悦;其实农家的生活恬静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的幸福，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活恬静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗?如果你是一个敢于挑战的孩子，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。(出示画面)

1、学生独立写，教师巡视并指导。

2、作品展示与交流。

七、总结

四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

3.

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