“问题”课堂夯实生命根基 赏识教育构筑幸福人生
-----学科教学、主题活动之间的关系对学生品格和习惯养成的影响研究
安丘市兴华学校
尊敬的各位领导、专家、老师们：
大家好！
今天我汇报的题目是《“问题”课堂夯实生命根基 赏识教育构筑幸福人生》
教育不但要启智更要铸魂。教育的目的就是通过品格塑造和习惯养成，开启学生的心智，激发孩子的创造思维、创新意识和创新能力。根基教育就是铸魂的过程，通过对学生的习惯培养和品格塑造，才能夯实人生的根基，获取人生智慧，构筑幸福人生。
我们安丘兴华学校把“赏识”教育和“问题”课堂作为学校的办学理念和育人文化，把其作为落实根基教育的支撑点和突破点，对学生进行品格和习惯养成教育，并于2010年9月确立了学科教学、主题活动之间的关系对学生品格和习惯养成的影响的研究课题。经过四年的研究，生成了一些实践性、经验性的做法，也取得了很好的教育成效。
下面我简要的把这一实践与研究汇报给大家。
一、对品格教育重要性的认识
本课题的提出，主要基于以下思考——
1、教育改革呼唤关注学生品格培养
以新课程改革为背景，基于为学生终身发展奠基的德育要求，肩负着为学生的幸福人生奠定良好基石的重任。
2、德育现状要求推进德育工作实效
现行德育教育人为、表浅化、孤立、封闭化，德育课程知识化，单向灌输多，个体选择少；德育培养措施僵化而少活力，实效性不够；德育教育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。道德教育与健全人格的培养相脱节、未将个体的品格培养纳入到社会性体验中等等，都难辞其咎。提高德育工作的实效性，重启品格教育是当前学校推进素质教育的当务之急。
3、和谐社会需要全面提升国民素质
现实生活中人们少有了理想与信仰，精神缺失、道德失范、文化虚无，人与人之间的关爱和信任出现危机；同时，学生中有许多思想困惑和心理障碍，对生命的轻视，对生活的漠然，也需要我们面对和反思。21世纪，人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来。社会主义核心价值观需从小培养和做起。（上海踩踏事件 老人摔倒无人扶等）
基于对以上的深刻认识和对教育的神圣使命感，我们确立了品格养成教育的实践研究课题。
二、确立学生最需要养成的核心品格
我们从传统文化、社会主义核心价值体系、国际型人才所具有的素质能力三方面提炼梳理了学生应该具有的12项核心品质，并根据年龄特点分为了三个学段：
低学段：善良、礼仪、诚信、感恩
中学段：节俭、认真、质疑、接纳、
高学段：积极、合作、创新、责任
学校将整个德育工作内容细化为三个工作从面12个重点项目，根据学生年龄特点分层次按项目制定品格培养方案。
3、实施品格教育的原则
品格养成教育实施的基本原则是立足学校主体教育形式，通过三个路径：课堂教学 主题活动 社区实践；突出三个从面：低学段 中学段 高学段 ； 推进十二个月度项目。通过学段特点与时间节点纵横交错，学科与活动的相互融合，教师、学生、家长的良好沟通，构建学校整体品格培养格局，打造学校整体育人环境，形成良好学生品格培养氛围，达到个点用力整体推进的目的。
四、品格教育的实施策略
（一）成立课题研究小组
学校专门成立了学科教学、主题活动之间的关系对学生品格和习惯养成的影响的课题研究小组。
（二）制定了品格教育实施方案
1.学校制定了详细的《学校品格教育实施方案》，各学段依据学校方案根据年龄特点制定了《学段品格教育实施方案》
在《学校品格教育实施方案》下，根据月度培养项目推进计划，各学段在实施月度培养项目之前要制定自己的学段品格教育实施方案。方案的策划力求简洁、有效、可操作为目的，学段的月度项目培养主持人提前写好实施方案并讲解自己的设计思路，其他老师进行集体讨论修改，最后确定最适合本年级学生特点的实施方案。
2.学段品格培养方案审批制度：学段月度实施方案确定后，由主策划人向学校大队委和教导处提交审批。审批合格后位班主任和任课老师分别根据实施方案完成品格教育备课卡、活动内容策划卡和课堂月度品格评定卡。然后按照策划具体落实品格教育和养成教育的各项内容。
3.实施方案的流程优化和和月度重点突破
学校各学段根据制定的品格教育实施方案，按月落实品格教育的内容。
具体流程是：策划—审批—解读—体验—评价—反思
月度学段重点突破：为体现学段和时间节点的纵横，学科和活动的融合以及学校的整体工作布局，每月会选取一个学段的品格培养内容作为重点，并在月末进行月度成果展示，大力的宣传表彰奖励，起到一点带面，辐射全体，营造氛围的目的。
（三）开发品格教育教材
为使课题研究更具操作性，学校组织开发校本教材。学校要求每个学段品格教育项目均体现按学生的认知能力及情感水平的原则。
1.编写内容：品格定义 品格标准 格人物品 格名言品 品格故事 品格游戏
2.编写安排：分学段编写，学校安排了12名教师，每人分别负责三个学段中一项品格内容的编写，这样体现了层次性、准确性、避免重复。
3.修订校本教材，专题研究。教材编写完毕，进行集结，把编写材料分学段按12项品格顺序装订。课题组进行审核、补充，最终形成教师人手一本的《兴华学校品格培养手册》。
4.其他品教育校本补充教材：《兴华学校问题课堂解读》、《兴华学校文明礼仪读本》、《兴华学校入学必读手册》等。
（四）品格教育的行动路径和方法
1.立足“问题课堂” 培养品格能力
课堂是学校教育中重要的育人阵地，是品格塑造、习惯养成和能力发展主战场，为此，学校把课堂中最有生命力的“质疑、探究 合作、创新 、接纳”等方面，作为学生核心品格来全方位地打造“问题”课堂。提出：没有问题的课堂，不是好课堂；充满了问题的“问题课堂”，才是最具魅力的课堂。
基于这样的认识，学校进一步完善了课堂评价体系。一是要求教师在课堂教学中注意激发和引导学生提出问题，达到“三个一”：即“每节课每个学生至少提出一个问题；每个学习小组每节课至少提出一个问题；班集体至少形成一个共性问题。二是充分给学生搭建思维和交流的平台，学校明确规定对每个有价值的问题落实“三个二”：即“先让学生独立思考2分钟，再让小组讨论2分钟，然后各组交流2分钟”。
如何保证有的放矢地实施“问题课堂”？学校提出了“三没三不三必须”来规范教师的教学行为：即没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解；课中必须产生有价值的问题，引发师生、生生的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须引导产生新的关注点，让学生带着问题走出课堂。同时，以“三学会三养成”规范学生的学习行为：即学会自学，养成利用课本和资料完成预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见、并准确表达自己观点的习惯。
按照以上的目标愿景和基本理念，兴华学校最终确定了“问题课堂”的基本结构：预习展示，目标定向；自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳延伸，反思升华；达标检测，反馈矫正。 “问题课堂”构建后，学校通过“三轮推进法”,加强“问题课堂”的实践与研究，形成了一套系统培养学生品格能力的途径和方法。
总之，“问题课堂”培养了学生“会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达”的优良品格和学习习惯。同时，还将触角延伸到学生的课堂之外，让学生带着问题走出课堂，在生活中用心发现问题并研究解决问题，将品格培养延伸到课外。
2．在赏识中体验活动 在活动中培养品格
“赏识悦纳”教育，是一种承认差异、允许犯错、看到长处、淡化缺点的教育。它的特点是：使师生舒展心灵、开启梦想、激发动力、发展潜能，让师生共同成长。赏识教育的内涵就是学生核心品质的培养。只有赏识别人，才会让自己变得更善良和宽容，也只有在认识接纳自己基础上，才能学会合作、负责。悦纳自己和赏识别人不但是一种教育理念，更是一种人生自我发展和不断完善的境界。在此理念下学校设计许多主题活动，组建了许多活动社团，让学生在活动中体验，发展学生品格，培养学生习惯。
1．）突出班队会的品格培养在主题活动中的领衔作用，每月的第一个星期一班队会，班主任根据本年级的品格教育实施方案对学生进行当月的品格教育，低学段以讲故事为主，让学生通过听故事了解品格的含义。中学段年级学生通过读品格故事、交流经典名言等方式理解品格的含义。高学段读故事、解析社会热点时事等深入品格内涵的理解。
2.）各个年级根据制定的品格教育实施方案举行丰富多彩的体验活动，如：主题活动课、大课间、升旗仪式、各种节日集会活动等都活动的主阵地。社团活动是我校的特色，学生根据自己的兴趣爱好，自行申报社团，学校聘请有特长的老师及校外专业人士作为辅导教师进行指导。每周下午第三节组织活动。学生在社团活动中发展了特长，启迪了智慧，也收获了品格。活动让学生真正明白各项品格的含义，在具体的教育熏陶及活动体验中，形成良好的行为习惯，达到预期的教育目的。
3、社区实践，丰富品格培养内涵
我们认为品格培养始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的品格。人们是为了个体的幸福生活和社会的美好而培养个体品格。同样，个体品格和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活来完成。脱离生活和社会的品格必将使品格培养抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品格也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。这是我们把节假日学生在家和社区活动作为学生品格教育只要路径之一的重要原因。 我们主要从两方面入手：
一加强与社区和家庭的联系，我们以社区为单位统计学生信息，把所有在同一社区的学生组织起来组成社区服务队，每学段设一联系人负责组织主题活动和社区志愿活动，同时把学生信息和活动安排告知社区负责人和家长，对学生节假日活动进行学校、社区双线指导管理和评价。
二是精心设计社区和家庭主题活动，让更具社会价值的品格素养在社区活动和家庭中去体验感悟。如：我们把责任和独立的培养月度培养安排在暑假的七月和八月，设计的主题活动就是走进社区，低学段在爸爸妈妈带领了解社区环境和功能，中高学段要思考我能为我提供生活环境的社区做些什么，怎样做才能让社区更和谐和美好，并做志愿者去体验独立、责任和价值等。再如，家庭活动设计：今天我当家等。
（五）总结反思，撰写改进报告
学生品格培养是个动态的过程，班主任和任课老师要做到日总结月反思，及时填写备课反思积累卡，每月结束后写好撰写好总结报告，同时积累好的经验。同时组内老师还做到了及时沟通，反思实施方案中存在的问题，修订校本教材，避免下一个品格教育周期出现同样的问题。
5、建立品格养成教育的评价体系
赏识教育的理念和品格评价功能都强调内部唤醒，我们的品格教育评价要从过去过多地关注教师的外部评价走向更加重视学生的自主评价，通过鼓励、赏识唤醒学生品格发展形成的内在积极性。因此我们建立了以自主评价为主的评价体系
（一）自主评价目的：自主评价注重人与人之间的对话，注重自己与自己心灵的对话。使学生养成每天都“三省吾身”的好习惯。让学生的良好品格日日新，周周进，月月长。
（二）自主评价流程：学生自评（每天）---小组互评（每周）---班级总评（每月）
（三）教师和家长在评价中的作用：教师和家长作为评价的指导者、监督者参与这三个层次的评价，进行指导并填写意见。学生自评和小组互评是“品格教育”中日常评价的主要方式和方法；并为月度班级总评提供依据。设计印发实施过程中的各种操作量表，主要由学生本人、小组长和班委成员填写，由班级统一管理。所有资料每学期都要整理，以学生个人资料为系列，以班级为单位，汇总建立学生“品格养成”档案，作为学期末“三好学生”等评选表彰的主要依据。
（四）学校对教师和家长的评价：
根据教师的活动材料，实际效果和学生对老师的评价（我最喜欢的老师评选）对教师进行综合考评，考评结果与年度评优、过程性奖励、师德考核等挂钩。
根据学生的实际表现和家长对活动的参与程度，每学期末评选品格培养金牌家长和品格家庭。
六、品格教育保障措施
（一）积极参加上级组织的课题研究活动
为提高研究水平，每学年学校都派课题组成员参加潍坊市及上级组织的课题研究活动。2011年6月8日，课题组主要成员听取了北京根基成长教育机构发起人罗坚博士亲自讲授的六A亲子课程；2013年3月12日在潍坊外国语举行的“全国根基教育品格校长园长研讨会”。王海云校长听取了来自美国的四位专家作的精彩报告。
（二）理论学习常抓不懈
品格养究，离不开教师的设计和实施，所以每位教师的理论水平直接影响到品格教育的质量。学校组织教师不间断的进行理论学习，撰写理论学习笔记，及时撰写总结和反思，不断提高教师的理论水平。
（三）定期活动展示，优秀案例共享
学校每月会选取一个学段的品格培养内容作为重点，并在月末进行月度成果展示，进行大力的宣传表彰奖励，做到每月一展示，优秀品格教育案例不断涌现，成功的经验得到共享，教师的授课水平和活动设计能力不断提高，形成良好教育氛围。
七、品格养成教育的成果
（一）认识成果
通过对课题深入研究，我们对根基教育的理解不断深入，对品格教育和习惯养成在学生发展、教育格局和社会和谐发展的巨大作用了有最深刻的理解。对如何在新形势下创造性的开展德育工作有了新的认识和体会。
（二）实践成果
1.提高了学校的德育水平：
学生品行和习惯有了大的进步和发展。学生多人次获潍坊市“礼仪小标兵”、“孝心好少年”。，品格教师孙希莲被潍坊团工委评为“最美辅导员”。
2.完善了学校德育培养模式。
整合了学科教学和主题活动在学生品格和习惯养成中“单打独斗”的局面，构建了学校整体品格培养格局，打造出学校整体育人环境，形成了系统的培养学生品格和习惯养成的德育培养模式。安丘电视台对我校学生品格和习惯养成做了专题报导。我们在课堂中如何培养学生品格和能力的做法，在《中国教育报》、《山东教育》等主流教育媒体发表，学校“学生问题意识与探究能力的培养”课题荣获2010年潍坊市重大教育教学问题研究成果奖。“没有问题的课堂不是好课堂”获得“十一五”山东教育创新标志性成果奖。“问题课堂”教学法荣获山东省“十一五”教育创新成果奖,被《山东教育》六个版面全省宣传推介。主题活动设计《红绿灯》在潍坊市公民素养展示活动中获一等奖。学校被评为山东省德育工作先进单位。
八、研究中的反思及今后的设想
反思已经完成的研究，还有以下问题值得在今后的工作中进一步探讨：
1、品格和习惯养成教育的校本课程体系开发略显滞后。由于课题组将品格活动体验作为品格和习惯养成的实践途径，因此对品格校本课程体系要求较高，目前课题组初步完成了一些校本课程开发，但还欠精致、欠理性，有待进一步完善。
2、品格和习惯教育中教师尝试与创新不足。尽管我们充分认识到品格教育生活化、社会化的重要意义和作用，也在社区、家庭活动设计中做了大量的工作。但受制于社会环境，品格教育中的社区、家庭、学校三位一体还是没有紧密联系在一起，之间还有许多缝隙，倍显学校品格教育任务的艰巨，因此对教师大胆尝试精神、品格培养创新能力提出了更高的要求。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/39edc0515901020207409ca7.html
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