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本课是在学生学习《蜡烛的变化》认识物质有两类变化后，紧接着以学生熟悉的铁钉等生锈为例，让学生在观察铁钉生锈的基础上，交流讨论完成探究铁生锈的原因及在什么情况下更容易生锈的实验方案设计，开展探究活动并得出相应结论。通过让学生经历完整的探究活动切实提高学生科学探究的水平，使学生体会到科学知识可以服务于生活，从而激发学生学习科学的兴趣，并能在生活中更为主动地关注与科学相关的问题。

本节课是苏教版《科学》六年级上册第三单元《物质在变化》的第二节，分三个课时完成。

第一课时主要开展钉铁钉活动，认识铁与锈的不同及围绕“铁生锈原因”等问题开展实验探究方案设计并指导学生开展实验研究。

第二课时“铁生锈原因”实验结果交流汇报，概括铁钉生锈原因及讨论“铁在不同液体中的生锈情况”对比实验方案设计并指导学生开展实验研究。

第三课时“铁在不同液体中的生锈情况” 对比实验结果交流汇报 ；讨论防锈的方法；开展学习成果自评、互评。

二、学生分析

1、学习起点分析

为了解学生对"铁钉生锈"知识的认识情况、调查学生设计实验的能力，我对本校六年级所带2个班开展一次前测。通过数据统计分析，发现学生普遍认同铁锈不同于铁的新物质，也认为铁钉在水和空气的条件下会生锈，但从学生设计的探究步骤来看，没有学生了解想到要设置对比实验，对于实验中如何保证无水或无空气也不够细致严密，只是简单地将铁钉放入水中或空的器皿中再进行观察。对于实验中的细节问题，如：如何保证实验中完全除去空气（或者水分）也容易忽略掉。因此，本节课将重点引导学生设计出较为严密的对比实验方案。

2、学习能力分析

六年级的学生已一定的学习基础，掌握了一些科学概念和规律，经过三年多的科学学习，已经有了一定的科学探究实验能力。

学生对于铁钉生锈的原因有了一定的感性经验，但缺少系统的科学建构

学生学习中的自制力及毅力较为欠缺，长期坚持观察、记录实验现象对学生来说仍是一项较大的挑战，因此教学中每节课都要对实验现象向学生提问并及时进行评价，以此激发学生观察、记录的积极性。

学生知道了对比实验的一些要求，但在设计铁钉生锈了实验方案过程中往往会考虑不全，需要老师给予一定的帮助和完善。

三、教学目标

1.知道铁锈是不同于铁的新物质。

2.能设计铁钉生锈原因的对比实验方案，并能通过实验进行验证。

3.能够持之以恒参与探究，注重证据。

合

作

探

究

（一）

探

究

铁

锈

与

铁

的

不

同

1.引导探究：你能利用老师给你们准备的材料进行探究铁和铁锈的不同点吗？

2.引导小结：形成“铁锈是一种新物质”的知识建构。

1. 借助检测电路、磁铁等材料探究铁锈与铁的不同之处，并填写记录单。（颜色、光泽、硬度、密度、导电性、磁性等）

2.交流、汇报，分析、总结：铁锈是铁发生变化以后形成的一种新物质。

ppt出示记录单。通过设计有锈与无锈的同条铁丝这个有结构的材料，引导学生观察和实验并分析总结，建构起“铁生锈是铁变成了一种新物质”的知识架构。

（二）

设

计

探

究

铁

生

锈

原

因

方

案

（三）

组

装

器

材

开

展

探

究

1．预测猜想

铁在什么条件下最容易生锈？

2.引导设计：

（1）思考质疑： 看来大家关于铁生锈的原因都有不同的看法，到底谁能设计出一个科学的探究方案呢？现在我们看一下书中34页王刚小组的探究方案，看看有哪些值得我们学习的地方以及不足之处？

【引导提示：书中34页王刚小组[假设]中铁钉放在“水里”没有明确指出是什么水，[实验器材]中“铁钉”没有具体要求，[实验步骤]把铁钉放在盛“水”的试管里，“水”里有空气还是无空气，不明确；所处环境等等】

（2） 拟写方案：

（3）汇报交流

（4）完善方案

组织学生四人小组内互评完善<探究实验方案>，然后全班交流汇报实验方案。

1．小组组装实验器材

将做好的装置放在试管架中，放在班级的科技园地以方便全体学生观察。

2．布置任务、提出要求：

（1）科技园中实验器材做到眼观手不动。

（2）每个小组或每位同学必须每天进行观察、记录，完成一份记录表，并在每节科学课上展示交流。

1.猜测并汇报（1）铁钉在有水的条件下会生锈

（2）铁钉在空气中容易生锈 （3）铁钉在有水、有空气的条件下会生锈（4）铁钉自然生锈，与上述原因无关

2.（1）四人小组交流、讨论、汇报：学生对王刚小组方案的优缺点进行评价并提出质疑

（2）各组根据老师的指导自行设计探究方案并完成下列实验表格。

（3）各组在设计方案的基础上，部分小组进行汇报。

（4）学生对设计的探究方案进行完善

小组内交流、互评<探究实验方案>,并根据同伴的意见完善自己的探究实验方案。

全班交流、汇报实验方案。

1.请一个小组上台组装实验器材，其他同学仔细观察演示同学的实验操作过程，并进行评价。

2.（1）每位同学课后回家进行探究，可选用杯子、塑料袋等工具按上述要求

进行研究，或小组合作完成实验器材组装，也放在班级科技园进行观察记录。

ppt展示学生预设

ppt出示王刚小组的探究方案

ppt出示实验表格

ppt出示拟写方案

ppt出示，预设可根据学生课堂生成随时改动

对于学生设计的实验方案进行积极的评价，激发了学生实验的热情，鼓励他们坚持每天的观察和记录，保证实验的成功。加强学生实验过程中跟踪指导：

1.教师跟踪学生的实验观察活动，不断指导、反馈。

2.了解学生的实验记录和出现的问题，及时给予帮助和解决。

学生设计实验探究方案是本节课的核心所在，由于设计方案是成功探究铁钉生锈原因的重中之重，因此，用了大半节课的时间进行方案的设计。在设计中，老师的引导起到了至关重要的作用，而在设计中，带领学生研究铁生锈的原因，落实科学探究过程中的每一个环节，从提出问题、进行猜测、实验设计到讨论交流并再次完善实验设计方案。在实验的设计中，主要采用学生自主性探究的方式，进一步加强“公平实验”中控制变量的技能训练：在保证提供给学生足够的时间设计方案之后，利用师生、生生之间提问交流的方式，逐步对方案进行完善。这样，探究活动层层递进，符合学生的认知水平，也契合了这一阶段孩子的科学探究能力水平。我所体现的核心思想是细致地考虑每一步，不论学生预测的原因是什么。都要进行非常细致地引导，并适时引用预设的ppt进行自主设计指导，为下节课防止铁钉生锈的实验打下坚实的基础。而学生们也通过这样的过程深刻体会到科学探究的严谨性。