高中校本课程实施方案

高中校本课程实施方案

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程，即实施“三级课程”的设想。为全面推进素质教育，落实教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试行修订稿）》，特制定本方案。

    一、        确定校本课程的总体目标

    1、学会做人，培养学生具有良好的品德修养、意志品质和高尚的人格；

    2、学会交往，在合作中学习；提倡取长补短互帮互助；

    4、学会学习，培养良好的学习方法和学习习惯

    5、学会探究，培养学生的科学态度和科学精神；

    6、学会健体，掌握一项运动技能或健身技能；

    二、        校本课程的总体结构

    根据教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试行修订稿）》的规定与要求，结合本校实际情况，学校课程发展委员会拟定了学校高中阶段三年的课程计划，校本课程划分为必修课程、任选课程两大类，以课堂教学、综合指导、实践活动等形式进行实施。计划从2001年入学的高一年级开始实施。

    三、2003级鞍钢高级中学课程计划

    四、课程说明                                                     

    1、每周按5天安排教学，周活动量为40课时，每课时45分钟。

    2、必修课课程为学生必选课程，任选课程由学生自由选择，但每位学生至少选两门课程。

    3、每位高中毕业生所学校本课程的最低学分为50分。

    4、科学素养类：如计算机应用、环境科学、生命科学、 现代工业科技、数学、物理、化学定律与研究方法。

    5、人文素养类：中国文化选讲、文学欣赏、演讲与辩论、异国风情、鞍钢发展史、新闻采访写作等。

    6、身心健康类：如心理辅导、篮球、排球、乒乓球、足球等。

    7、生活技能类：声乐、摄影、书法、美术、绘画等。

    五、校本课程实施

    本课程方案确定后，要对教师进行适当培训，培训内容主要集中在课程的知识与技能方面。

    申请开设校本课程的教师写出一份简要的《课程纲要》，交学校课程发展委员会审定，审定后列入《选修课科目目录》，提供给学生选择，如果选修该门课程的学生人数少于15人，则该选修课予以取消。

    六、校本课程的考核。

    根据学生的学习情况，将校本课程的成绩评为四个等级，即A、B、C、D，D为不合格。凡不合格者不得该门课程的学分，未达到50分的学生不予毕业。

                    鞍钢高中研究型课程管理条例

总则

    1、为了使校本课程管理规范化，以适应校本课程体系的需要，特制定本条例。

    2、本条例适用于高中新课程标准的年级。

    3、本条例的内容与上级有关规定抵触时，以后者为准。

校本课程的性质、内容和考核

    1、校本课程是学校根据学生实际设定的课程，它与国家、地方课程一样是鞍钢高中课程结构的组成部分，但校本课程更突出学生的实际要求和提高学生的综合素质，鼓励学生在自主选择学生的基础上，围绕某些课题或专题，在教师指导下进行开放式、探究式的学习。

    2、校本课程不进行考试，但要考核学生参加活动次数，活动质量、学生学习情况由指导教师负责记录，活动内容由本人记录在校本课程学习综合记录表上，每个课程结束后需有论文、作品或制作、发明、产品等成果，以及学习过程中的有关材料。

    3、指导教师对学习过程、学习成果进行分析、评价。评价分为A、B、C、D四个档次，其中D为不合格。对每12~16课时内完成并合格的课题记      学分（出勤需达3/4以上学时，否则不记学分）。在高中期间，学生需完成      学分。

    4、学校对学习成果进行评比、奖励。优秀作品汇编，向有关部门介绍、推荐、发表。每学年组织一次优秀作品成果报告会。

校本课程教务管理

    1、校本课程的学习工作由教务科统一管理，年级组组长协助做好各项工作，各班学习委员负责本班校本课程的学习工作。

    2、每学年末由教务科组织学生提出课题并汇总后由学校课程领导小组审核，挑选出可行性课题供指导教师和学生选择。

    3、学校要求各科每一位教师极积开展校本课程的研究，每位教师每学年初给教学实际提供2~3个校本课程方案，报教务科经由校本课程领导小组审核确定后供学生自主选择，教务科依据选择结果排课表。

    4、教务科对各类课程进行不定期抽查和其中、期末检查，不合格者取消课题的活动及相关学分。

    5、课程结束后，由教务科指派指导教师或专家进行课题评价，选出优秀成品汇总成集，并做好每届学生的学习资料存档工作。

    6、学年初，教务科及时下发各类记录本，表格等。

校本课程任课教师管理

    1、经指导教师选课题，学生自主选择教师、选课题等程序后，指导教师即为确定。

    2、在课题活动开始前，指导教师依据鞍钢高中校本课程实施方案制定目标、课时、内容、教学模式、评价方式等。

    3、在课题研究的过程中，指导教师是起指导、点拨和培养学生创新精神和实践能力的作用。

    4、在每次学习活动中，指导教师必须做好学生的出勤统计，记录在出勤表中，并对学生学习活动记录做认真审核，提出意见或建议。

    5、学习活动中期，指导教师检查课程教学进度，组织课题组学生进行中期小结，提出后期教学意见和建议，并做好记录。

    6、学习活动后期，指导教师须就课程结果评价学习，要求对学生进行指导。

    7、学生学习活动结束，指导教师须对学生的学习过程、学习成果进行分析和评价，写出评价意见和分出A、B、C、D四个等级，同时指导教师须完成对指导的课程进行案例分析。

    8、课程活动结束后，指导教师应及时将课题活动记录本、学生作品、指导教师评价意见和教师的案例分析，一起交教务科，教务科组织专家进行评定。

    9、校本课程教师指导费的发放办法，每月末，指导教师将活动记录本交年组长审核，经核定后，年组长按指费10元/次，报教务科计入教师结构工资中。

    10、每学年搞一次优秀课程小组和优秀指导教师评选，优秀课程小组100元/人，优秀指导教师200元/人（不兼得）。

校本课程学生管理

    1. 每个学生都应本着“选择教育、卓越发展的理念，以自主、自愿、灵活的原则”参加校本课程和学习与活动，

    2. 每学年末，学生致少要提出一个自己所需的课程内容，交给本班学习委员，学委收齐交教务科。

    3. 在活动过程中要充分体现团队精神，团结互助，以科学的精神、科学的态度参加研究活动。

    4. 参加校本课程出席率要达3/4以上，否则不给学分。

    5. 对学习活动过程中不能遵守相关要求，不按时完成相关报告、材料，表现较差者不给学分。

    6. 每学年对学生学习成果进行一次评选，对评上优秀成果的学生，学校进行表彰。

校本课程之一

—德育教育课程实施纲要

    一、课程设置意图

    1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

德育是精神文明建设和重要组成部分，学校是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。从长远看，学校德育具有战略意义，将全体学生培养成为有社会主义思想道德的一代新人，将对我国未来的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生决定性影响。

    2、德育是青少年健康成长的条件和保证

青年学生正处于长身体、长知识时期，思想道德品质形成发展时期。他们思想单纯、爱学习、追求上进、充满幻想、富于理想、可塑性强，但知识经验少，辩别是非能力差，容易接受各种思想道德影响。因此必须运用正确思想和方法进行教育，以使他们形成良好品德，促进他们全面健康成长。

    3、德育是实施教育目的的条件和保证

社会主义教育目的是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。人的德、智、体等是相互联系、影响、制约、促进的统一体。通过德育教育促进学生的品德发展，可为他们其它方面的发展提供保证和动力。

    4、通过该课程要达到的德育目标：

培养学生具有坚定正确的政治方向，高尚的道德情操，辩证的思维方式，良好的行为习惯，健康的身心素养。

    二、课程实施建议

    （一）德育教育涉及的内容广泛，要充分利用各种活动，突出重点展开教育，在学生成绩考核上，应努力突破传统，多种形式结合，形成全方位、立体考核模式。

    1、将德育课程实施与学生日常品德量化考核结果紧密结合。

德育教育的最终目的是提高学生思想道德素质，所以日常考核结果亦是最真实有效的答卷，同时，对学生课程成绩评定必将对学生日常品德行为产生激励、制约。

    2、将德育课程实施与学生大型思想教育活动紧密结合。

课堂教学形式是学科教学不可或缺的内容。学校应定期组织以法制教育、心理健康教育、英模事迹介绍等为内容的讲座、报告会，班团会。并将学生以加情况及心得体会以书面作业、考试等形式予以考核。

    3、将德育课程实施与学生社会活动紧密结合。

社会实践活动是学生接触社会、增强素质、增长才干的有效手段，要充分发挥德育基地作用，分年级、分阶段设计活动，纳入课程管理（高一学军、学农，高二赴北京实践调查，高三学工）。

    （二）课时安排：每学期德育课程的设置内容应不少于40课时

    （三）课程内容：本着重点突出的原则，将课程内容设置四个方面

    1、德育理论课程

    （1）以中华民族优秀文化传统和革命传统为核心内容。

    （2）以《中学生日常行为规范》和《鞍钢高中学生一日常规》等为内容。

    2、社会实践活动课程：

    以学军、学农、社会调查等活动方式进行，活动前安排活动目的，活动内容和要求，结束以调查报告、论文形式进行考核。

    3、社区服务课程

    （1）组织学生参加社会服务活动，到街道、福利院进行公益活动和献爱心活动。

    （2）参加各类公益活动，结合抵制“法轮功”等展开社会调查和宣传活动。

    4、新闻时事课程

    结合现有学校设备，组建校园电视台、广播电台适时组织学生收听、看新闻，讨论时事。

    （四）记分方式：学分分配为 3：3：2：2，其中德育量化考核占30%，大型活动、社会实践活动占30%，论文或调查报告占20%，社区活动占20%

执笔：闫杰

校本课程之二

——阅读能力实施纲要

    一、课程目标

    1、阅读能力是全面发展的需要，语文是一门基础工具学科，阅读能力是基础的基础，只有准确地阅读理解，才能更好地分析把握内涵，才能学好其他科目，否则就会成为其它学科的障碍。

    2、阅读能力是做合格现代人的需要。知识经济时代，人们接受的信息晶益丰富，能否有效地把握、处理住处以便有效地交流交际，是衡量现代人是否合格的重要标准。

    3、阅读能力是做合格中国人的需。

语文承担着传播民族文化的重任。中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，中华文明在世界文化史上至今闪耀着璀灿的光华。语言文学是文明的载体，通过阅读，能够增强民族自尊心、自豪感，为中华民族跻身发达国家之列而奋斗拼搏，才是合格的中国人，这样才能“走向世界”。因为“只在民族的，才是世界的”。

    为了达到上述目标，具体做到：

    (1)、使学生学会阅读，“阅读”就是看（书报）并领会其内容，仅仅领会还不够，必须表达出来。如何领会，这涉及措施方法。

    (2)、使学生学会思维，思维上在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是一种过程，而我们的学生多重视结果，赖得去想。在阅读教学中，就要运用文学在训练学生运用表象思维方面具有的独特优势，重视学生思维方法的训练，运用联想、想象、比较等方法，使学生思维品质、思维能力尤其是创造性思维得到发展。

    (3)、使学生学会研究，要训练学生思维，就要重视学生学习的主动性，提倡研究性学习，在思维上放开手，不再抱着走。

    三、课程内容：

    根据高考，目前诗歌阅读方面：古典诗歌6分，现代诗歌3分；文言文18分；科技说明文10分；现代散文18分。期中考试新教材分数比例有所变化，文言文阅读加背诵共计25分。现代文14分。因此，阅读内容安排如下 ：

    a、先秦及汉的散文

    b、魏晋南北朝及唐诗歌

    c、宋词、元曲

    d、明清小说

    e、现、当代散文、诗歌

    高一、主要是学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。

    高二、学习现当代、古代、外国的文学作品，着重培养初步的欣赏文学作品的能力，以及研讨、评价现代文和文学作品能力。

    以上是各年级重点阅读的内容，兼顾其它体裁的文学作品，内容安排突出各年级重点，从易到难。

    三、课程实施建议：

    (一)实施方法

    1、成立“校园之声”广播站：

    每星期安排两个班任课教师责成科代表安排具体内容（提前一周上班任课教师审批），这样一是促进学生阅读，扩大眼界；二是培养学生鉴别能力，提高审美情趣。

    2、每人必备一本现代汉语词典，以解决阅读中的基本问题。

    4、教学方法：

    ① 阅读法：俗话说：书读百遍，其义自现。现实中，学生恰恰因为缺少阅读使本来很简单的问题复杂化，以致对笔答题缺乏信心，望而却步。

    ② 研究性学习法：突出课程的研究性，促进课程“从知识传授向自主学习的转变”，以学生为主体，教师为主导，实现教师角色的转换。在阅读教学中，教师是引导者、组织者，学生是探索者、研究者，注意发挥学生的主动性、创造性，体现对学生的兴趣，才能走向理解和尊重。

    (二)课时安排：

    诗歌：每周一节

    其它：每周至少二节

    (三)组织形式：班级授课制为主

    四、课程评价建议：

    1、成绩评定方式：论文、考试等

    2、记分方式：五分制

                                                         语文组：郑玉静

                                                            2001.5.18

校本课程之三

——英语听说训练实施纲要

    一、开展本课程的指导思想：

    1、随着教育改革的新形势，全面实施素质教育、提高国民素质，培养学生创新精神和实践能力，外语教学必须赋予素质教育经时代特征及新的内涵。

    2、外语教育面临的任务是：作为吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具，在当今的信息社会中，外语和计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能，外语作为学校中的一门基础课，处于“三”的位置，在未来的“3+X”考试中，受到了前所未有的重视。

    3、形势确立了中学外语教学的多元目标，教学大纲不仅提出了语言教学的具体要求，而且在思想教育上、文化素质、智力因素、交际功能等方面也提出了更为具体的目标要求。

    4、新编教材强调并突出了学生能力的目标要求，外语作为实践性很强的工具课。作为教师在教学过程中必须注重语言的知识和技能的协调，注意听说与读写的一致性，通过行之有效的听说读写综合训练，提高其听说交际能力。

    5、通过本课程的实施，把学生从生硬的单词记忆、繁烦的语法分析和死板的课文翻译模式中解脱出来。逐渐使学生能在课堂内外展开师生之间、学生相互之间思想和情感的交流，在交流中理解、应用、掌握语言实质。

    6、开始本课程也是教学现代化手段用于英语教学的行之有效的有机结合。

    二、开展本课程的相应措施：

    针对学生的实际情况，各年组的外语教师着重强调现高一、高二各年组全力以赴抓好听说训练课程的实施。

    1、课内加强交际功能的利用，通过大量的语言实践，开发学生的智力、潜能，培养他们的面容力、记忆力、思维能力、想象力、模仿力，增强教学的选择性和开放性，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学模式，推进课堂教学由“教”向“学”的良性转变。

    2、课外，运用现代化教学技术，加强英语教学的直观性。营造真实的语文环境，利用多媒体手段，实现英语教学立体化为学生提供丰富的视听空间及创新思维空间。

    3、为此高一、高二外语老师从六月十日以后办好校园英语空中广播节目，力争六月中即在期末考试前，鞍钢高中自办无线调频小电台运行并试验广播英语小节目。

    英语广播的具体设想：

    1、定时向全校同学广播，高一、高二每个同学尽量配合接收耳机，每日早、午、下午三次定时播放英语小节目，每周二十分钟左右。

    2、定内容：高一各播放课文录音，课外小阅读，听力材料，高二除课文内容以外还可增加英语小故事，小阅读文章，并逐步过渡到学生自办节目，比如演讲，朗读等，还可以适当增加英文歌曲欣赏等。

    3、定人员，在试播期间由任课老师推荐几位志愿者为同学服务，过渡到自荐和竞选性的选拔小电台主持人。

    4、定目标：通过此活动的开展，使每个同学增加学习和积极性、兴趣和爱好，目的旨在制造一个宽松的外语学习环境，力争使A、B、C三类学生都有提高。

    三、开展本课程的具体组织：

    为了确保本课程不流于形式，特设立本课程实施计划的组织机构：

    在校本课程委员会的领导下，具体本课题负责人：纪伟、李志伦、下设高一组和高二组，重点抓高一组。

    高一组负责人：陈荣

    高二组负责人：张春华

    协调人：李志伦

    高一、高二组负责人职责：组织学生收听；组织有关内容的选取；组织小播音员的选拔和指导及各种形式的听说节目的安排。

                                                            执笔：李志伦   

                                                               5月18日

校本课程之四

——心理健康课程实施纲要（必修课）

    一．心理健康的课程目标：

    １．心理健康课程的开设是人的全面发展的需要。人的健康不仅在于生理上的健康，而且包括心理上、社会适应能力等方面的健康，只有这诸多方面的全面发展，才是一个真正意义上的全面健康发展的人。

    ２．心理健康课程的开设是素质教育的需要。学生在学校获得系统知识的同时，更重要的是学会一套获取知识的能力，各种良好习惯的养成，学习能力的培养，心理健康方面的知识和训练是大有帮助的。

    ３．心理健康课程的开设是学生了解自己成长过程的需要。自我意识的形成与提高，是人社会化水平的重要标志，高中学生正处在这一关键阶段，如何认识自我是将来走向社会的前提，心理健康课程教学和训练会帮助他们正确地认识和形成有利俱发展的自我。

    ４．心理健康课程的开设是学校教书育人和家庭教育的需要，学校既要教书，更要育人，多途径了解，多方面培养学生成为社会有用的人才是多学科和共同目标。心理健康应该成为其中之一。同时家庭对学生在校的表现的了解，心理学知识也将成为必然要求。

    5．心理健康课程的开设是解决存在学生中各种共性的心理问题和个别需要。正是由于学生存在着各种不利于自身发展的问题，甚至不健康的心理疾病，心理健康课程的开设有助于这些问题的解决。

    二、心理健康课程的主要内容    

组织一门课程的内容主要依据它的教学目标，作为一门应用性课程的心理健康教育课，不是一门系统介绍心理学科知识的课程，而应当是应用心理学的系统知识和方法，有针对性地解决特定年令，特定学习环境下学生的特定问题，但这并不是说心理健康教育不能形成一定的系统，共性与个性的结合，系统与针对性的统一是心理健康教育的课程内容选择的基本原则。

    1、学生学习过程中心理学知识的实际应用问题。学习过程是心理学研究的经典课题，有较多有实际应用价值的成果供学生学习时借鉴。如注意力的特点及培养、记忆的特点与规律、思维的划分和培养，学习习惯的形成和良好习惯的培养，这不仅有助于学生对自己的学习过程有个科学的了解，更重要的是在教师的指导下，改善自己的学习过程中不良做法和习惯，达到科学学习、提高学习效率的目的。

    2、学生了解自己方面的心理学知识。人贵有自知之明。但要做到自知对一个成熟的人都不易，更何况对一个自我意识正处在发展关键期的学生。学生对自己各方面的意识可以直接对他对周围事情产生影响，对他的发展至关重要，主要应了解的心理学问题有：智力的类型和能力的不同；情绪的特点和自我控制力的培养，气质的特点和形成规律等等。

    3、学生了解自己在年令发展阶段的心理特征方面的内容。

不同年令的学生在各个方面有其不同阶段的特征，对自己应有现在和今后心理发展规律的了解。将有利于学生把握自己的发展，正确姑待不同时期对事物的不同看法和观点。

    4、学生在特定环境下的特定问题的了解是重要内容之一。

除了共性的问题之外，了解、解决学生的个性化问题是心理健康课的重要内容之一。如重点高中学生的特点、独生子的特点、单亲家庭的学生性格特点、学习障碍学生的具体症结、早恋问题、考试焦虑问题、人格障碍、社交障碍等等会在不同学生身上有不同程度的反映，心理健康有义务、有办法帮助学生克服这一系列问题，使其在学习上有所前进，在生活中有足够的自信。

    5、对不同年令和年级的学生心理健康课可以设计一些有针对性的内容，如高一学生的适应力训练和自信心的培养；高二学生人际交往的良性发展和学习习惯的形成；高三学生考试焦虑的解除和放松，社会适应能力的培养等等。

    总之，在高中开设心理健康教育课程，其内容要有针对性，要以学生能够接受的方式，能够热心去参与教学活动为前提以生动鲜活的实际为了发点组织和安排系统的心理学知识，从而达到应用迟到 的知识、方法来解决学生学习和生活成长中的问题的目的。

    三、课程实施建议：

    根据现实的教学情况和条件，本课程的实施应以使学生班集体为主要形式，采取多种教学方法调动学生课堂上的参与积极性，同时利用心理学特有的方法，如问卷法、测验法、实验法等方法，生动客观地了解学生的心理健康状况和存在的心理问题。并力争在教学炽解决共性问题。

    但正如人的长相各不相同一样，心理健康中存在的问题也是千差万别，甚至每人个人在不同时期也会有不同的表现。为此，除了必要的课堂教学外，建立个别学生的心理咨询室也十分必要。这不仅是对学生个人的隐私的尊重，出是治疗和了解的必然要求。单独的谈话室，独立的心理测量室必要的心理测量工具和仪器是心理咨询室的基本建议需要。无论是谈话法、行为矫治法、认知新法、乃至心理分析法在解决学生心理健康问题的应用都要有必要的环境和设备的要求。

    四、课程评价：

    心理健康教育作为一门应用课，评价它的重要方法从以下几方面来进行：

    1、建立必要的学生心理档案，为学校的教学和管理提供更为全面的学生情况。主要包括能力、性格、行为等方面的客观、科学的鉴定和评价。

    2、学生对本课程的认同和对学生问题的解决程度，学生有无意愿学习和了解心理健康的知识，教学年代的知识和方法，对其学习和生活有否帮助。

    3、家庭的认可。

校本课程之五

——研究型课程实施方案

    高中研究课程是一门以培养学生具有“永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力”为基本目标，以从学生的学习生活和社会生活中提出的课题或项目为基础的学习载体，以在课题研究或完成项目的全过程中获得的体验、经验等内隐知识为基本内容，以由教师指导、按小组或个人采用研究性学习方式、由学生自主开展学习为基本教学形式的课程。该课程具有学生自主性、研究性和开放性的特点，由国家作出对课程的界定和定位，课程的要求和学生学习的要求，由学校根据国家对课程所作的组织开发与实施。

我校在对研究型课程的课程目标、课程内容、课时安排、课程管理、教学模式、课程评价等方面进行了先行研究的基础上，设计出《鞍钢高中开设、开发研究型课程实施方案》，以明确研究型课程在本校课程改革中的作用和地位，为教师进行研究型课程的研究和实践提供一个实施框架和基本操作规范。

    一、        研究型课程的目标

    我校实施研究型课程的总体目标是：落实以德育为核心，以创新精神、实践能力的培养为重点的素质教育；使学生学会生存、学会发展、学会创造；提高基础学力水平。具体目标是：

    １.学生的创造能力。通过课题研究，从批判、发散性等方面培养学生的创造性思维，全面提高学生的创造能力。

    ２.培养学生的实践能力。通过学生自主进行的课题研究过程，培养学生的主体意识，使学生学会自主学习、独立探究，并从中培养他们发现、分析、推理等实践能力。

    3 .培养学生获取知识的能力，使学生学会学习。

    4.使学生初步掌握科学的一般思路和方法。

    5.培养学生的科学态度和良好的意志品质。通过名师高尚的人格、渊博的学识、严谨的治学态度的熏陶和学生自身的艰苦求学历程，培养学生求真求实的科学态度和勇于接受挑战、善于合作、百折不挠的优良品质。

    二、课程的结构

    在课程设置中，我校对高中三年的课程作为系统工程通盘安排考虑，既要循序渐进，使每个学生通过三年的研究性学习综合素质逐步提高；又要因人而宜，给有潜力的学生创造一切机会，帮助他们尽快成长。具体的构思是：

    1、高一年级：

    以“钢铁是怎样炼成的”为课程主体内容，开展社会调查。

    鞍山钢铁（集团）公司是我国特大型钢铁联合企业，集采矿、选矿、烧结、冶炼、轧钢于一体。鞍钢的前身是日本人建立的“鞍山制铁所”和“昭和制钢所”，日本对东北实行殖民统治期间，这里曾是军国主义者掠夺中国矿产资源的重要基地。新中国成立后，鞍钢又重新回到人民的怀抱，鞍钢人经过艰苦卓绝的奋斗，在这片曾被日本人断言“只能种高粱”的废墟上，又重新建成新中国最大的钢铁工业基地。鞍钢堪称中国钢铁事业的摇篮。

    鞍山以“钢都”而闻名全国，鞍钢是鞍钢高中成长的摇篮。在高一年级安排围绕“鞍铁是怎样炼成的”社会调查，启发学生从身边寻找可研究的课题。

    （1）课时安排固定为周三下午，每周3课时。

    （2）课程内容

    A、聘请专家讲学，使学生了解科学研究的思路和方法。

    B、组织考察活动。

    C、在高一年级下学期，以“钢铁是怎样炼成的”为主课题，每个小组可自已设计子课题，如：

    ①“人与钢”人物专访；

    ②对日本军国主义掠夺中国矿产资源的情况的调查；

    ③鞍钢的环保情况的调查；

    ④鞍钢职工队伍的调查；

    2、高二年级

    以“鞍钢的今天与明天”为课程主体内容，培养学生的主体意识、创新精神和实践能力；培养学生的团队精神和合作意识。

    导师指导下的学生研究学习。分三个阶段进行：

    第一阶段：课题准备阶段。由学校确定参加研究课程的指导教师名单；指导教师研究报出课题方向；学校向学生发放本期课程的课题简介和宣传材料；组织学生自行选择指导教师和课题，成立课题组等。

    第二阶段；课题研究阶段。每个教师指导３——５名学生。在教师的指导下，学生以完成研究课题为动力，经历收集资料、实践探究、提炼观点、谋篇构思、撰写论文和修改润饰的学习过程。除学校统一安排的各项活动外，课题研究过程主要利用周末和寒假进行。

    第三阶段：课题总结阶段。课题组进行交流总结；学校组织的全校性的课题研究交流；学校对本期课程开展情况的总结和评价等。

    学生课题研究具有个性化特点，高二的研究型课程不限定每周的课时数，但每周三都留出２课时不作其他教学安排，以确保课程的顺利进行。在高二年级下学期，以“鞍钢的今天与明天”为主课题，每个小组可设计子课题，如：

    ①、走向二十一世纪的鞍钢；

    ②、加入WTO以后鞍钢面临的挑战；

    ③、鞍钢人和企业的管理；

    ④、鞍钢的经济效益分析；

    ⑤、未来的鞍钢；

    要求学生围绕主题展开畅想，通过网上资源和深入厂矿，以类似科研的方式写出研究报告。

    ３.高三年级

    以科学方法讲座为载体，结合学生的专题研究，进一步巩固学生在课题型课程学习中所取得的成果和得到的体验，初步形成自己的发展方向。

    （１） 课时安排

    必修课——科学方法讲座每周２课时；选修课——专题研究，利用课余时间完成。

    （２）课程内容

    ①专题研究。针对高二课题型课程中进行的研究，在科学方法讲座的启发下，进行更深层次的反思，重新修改、充实、完善自己的课题研究，可能的情况下进行发散性探究。

    ②做好高二学生课外辅导员，为他们能顺利地进行课题实践提供经验和教训，实现不同年、级学生整体的共同提高。

    三、究型课程的组织与实施

    我校针对学生的实际情况采取三种学习方式：

    （1）采取课堂研究型方式组织学生学习、教师是组织者，学生以小组为单位讨论、解决问题，并扮作教师到黑板前回答一些学生的问题。让学生充分发挥自己的组织能力、应用知识能力、解决问题能力。主要目的是加深学生对知识的理解与掌握。

    （2）采取半开放式学习模式，在校园内利用图书馆网上资源、查阅资料解决一些问题。

如《化学与环境》课题，向学生系统介绍查阅文献、检索的一般方法，提供大量资料，并可以利用网上资料来收集信息、整理、写出研究报告，并以此为契机，提出解决白色污染、处理垃圾等问题。诱发学生自主思维及处理问题的逻辑性。主要是扩展学生的知识面。

    （3）采取开放式学习模式，围绕“钢铁是怎样炼成的”参加社会实践。但在开始时每组均有家长或教师陪同，选出组长，让他们接触企业、社会，培养他们的团结协作精神和遇挫折后的意志品质、解决问题的能力。主要目的是培养学生运用知识解决现实问题的能力。

    针对（2）、（3）种研究型学习模式，组织如下：

    １.课程的准备阶段

    (1) 学习观摩研究型学习的理论与实践。

    (2) 提供研究型学习的题目。

    (3) 确定课题组成员

    学校成立课程领导工作小组，全面负责课程开展期间的一切事务，即针对我校课程设置的具体规划确定开设哪些方向的课题，并确定参加本期课题型课程研究的学生人数，课题组的数目及本校指导教师。

    (4) 学生报名，落实课题组成员名单

学生根据自己的兴趣爱好选报课题。为提高课题研究的质量，第一期课程控制报名人数不超过５０人。在取得经验的基础上，第二期课程人数增加，在以后各期课程中，直接参与课题研究的学生人数还将逐渐地、有计划地增多。在教务科的组织协调下，确定落实了每个课题组的成员名单。

    (5) 组织新老结对活动

    参加过课题型课程的学习，是学生高中生涯中一笔十分宝贵的财富。但这笔财富既属于个人，也属于全体同学。在新一期课题组成员确定后，上一期的成员将与新课题组成员新老结对，传经送宝，介绍自己成功的经验、遇到的挫折、收集资料的方法、应注意的问题甚至提供自己拥有资料等等，帮助课题组成员尽快进入状态。

    (6) 学校的物质准备

我校建立校园网充实了图书馆的图书资料和电子阅览室的软、硬件设备，保证课程的正常运行。

    ２.课题的实施阶段

    (1) 组织课题研究

学生主动与指导员教师联系，在老师的点拨指导下，由学生自己斟酌，确定研究课题。

    (2) 实施课题研究

学校组织了关于“课题研究的基本方法”的讲座，向学生介绍课题研究的常用方法，如调查法、访谈法、观察法、问卷法、实验法等。在这个基础上，放手让学生利用各种手段，自主开展课题研究。课题研究的成功与否，很大程度上取决于这一阶段工作的实效。因此，学校督促指导教师及时了解学生的工作进展，及时给予适当的指点，并加强学校与导师的联系和协调，确保学生课题研究的顺利进行。

    (3) 得出结论

通过对资料及数据的加工分析，有的学生很快就提炼出了自己的结论，也有的却还不能进行准确的抽象和概括。这时指导教师认真组织课题组成员进行研讨，将前者的重点放在对论点的价值和正确性的探究上；对后者则要进行启发和引导，促使他们尽快提炼出结论。

课题研究的最终成果是通过不同形式的论文和课题研究报告反映出来的。在撰写论文时，我们要求学生要了解课题研究报告一般的撰写格式；要先拟订论文的写作提纲，组织好论文的结构，不追求文章的长短但要有反复改的思想准停车场；要多征求老师、同学的意见和建议，力求精雕细琢，使其成为一件精品。

    ３.课题的总结

    (1) 学生总结

    半年课题研究活动。在学生的求学生涯中，将会有许多的第一次：第一次有了课本知识学习之外的全新的尝试；第一次自己确定学习的目标和方向；第一次领略科学研究的奥妙；每一次体会论文的完成过程等等。因此，研究结束后，参与研究的每一个学生都有太多的话要说。我校十分注意抓住这一有利的教育时机，适时如开面向全体学生的课题型课程报千会，让参加课题研究的学生介绍自己的研究经历和体会，少许发全校学生的学习热情。

    (2) 学校总结

    每期课程结束后，学校课程领导小组都从课程开设的目的、课程的计划与实施、课程的组织和管理等方面对我校的课题型课程的实践进行了认真的总结和研讨，为逐步形成完备的学校课程作好准备和铺垫。

    四研究型课程的管理

    １.建立合理的课程管理体制评审

    ２.加强课程的开发工作

    （１确定我校研究型课程的教育目标

    （２）确定课题型课程开发的整体计划

    （３）制定年度研究教学计划

    （４）确定课时安排，编制课程进度表

    ３.加强课程实施的管理

    (1) 对教师进行课程管理培训

    对课题指导教师举行课程管理方面的讲座作指导，建立起教师协作地管理课程的体系，分清管理责任的层次，发挥每个教师的独创性。

    (2) 重视对学生课题活动的指导

    要求学生对每一步研究过程都要做到有详尽的规范化的记录；校研究学习领导小组和指导教师也要及时掌握和了解研究性学习的活动情况，帮助解决发生的问题。

    (3) 组织课题研究系列活动

    在课题研究期间，除安排正常的科学系列讲座外，还要为正式参加课题研究的学生举行若干次的系列讲座和活动，如请参加上一期课题研究的学生作经验介绍，观看有关科学研究的录像资料等，以进一步开拓学生的视野，理顺研究思路。

    (4) 合理调配课程资源,对各研究专题所需的物质资料进行登记造册，由教务科进行统筹管理。

    (5) 注重课程资源开发,培养自己的“导师”。

    五、研究型课程的保障

    研究型课程是以学生活动为主体的，但对教师的要求却越来越高，所以教师对待此事的积极态度及自身指导能力对研究性学习起着最基本的保障作用。所以先对指导教师进行文献检索培训。以便能指导学生查阅文献，另外，在学生研究过程中，电子阅览室对学生开放、查阅资料可以上网，保证研究顺利进行。

    图书室对学生开放，发挥图书馆功能。另外，对取得研究成果的班级个人适当奖励，调动研究的积极性。

    六、研究型课程的评价

    １. 评价的原则

    (1) 将评价作为课程的一部分

    评价不是消极地对课题研究的结果进行测量、描述的活动，而应当积极地促进学生的自主探究过程，成为使学生受到教育、加深对形成过程的认识以及改进研究工作的重要手段。

    (2) 学生将成为评价的主体

    研究型课程的评价将着力改变以往教学评价中以教师为中心的倾向，而使评价成为学生广泛参与的过程，注重对学生进行个别化的评价，不仅要关心他们学到了什么知识，更要关心他们获得知识的能力和方法以及学习习惯的养成。

    (3) 从发展的角度确定评价内容

    研究型课程的评价以促进学生的发展为目标不，对评价的内容也应有新的思考，即评价的重点是学生通过学习发生的各方面变化以及学生素质的整体发展。

    2. 评价的价值取向

    (1) 更重视过程

    研究型学习不仅关心学生学习的结果,即对研究成果的报告、论文、作品、制作等进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向重点使学生的参与研究过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理综合、信息资料的收集、处理和判断等。因此，注重学生研究型学习的过程，重视的是学生学习的主动性创造性和积极性等。

    (2) 更重视应用

    研究型学习评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题，精神文明建设中的问题、科学技术发展问题等等。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。因此，注重学生研究性学习中知识和技能的应用，重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。

    (3) 重视体验

    研究型学习评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般工程、方法、原理等的体验。科学研究的过程是一种实践过程。学生在实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，研究性学习的评价十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等加深自我认识和自我教育的发展。

    (4) 更重视全员参与

    研究型学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。

    3. 评价的方式

    研究型课程的评价采用定量与定性相结合，以定性评价为主的方式进行。

    (1) 课题探究过程中学生的评价

    我们的评价更多关注的是学习过程中学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和心理体验。每个课题成员在活动中都得到了大量的信息，有文字方面的，也有行为方面的；有静态的成果，也有动态的实践有物质形态的，也有意识形态的等。为了清楚地反映出课题研究的进展、取得的阶段性成果、课题研究的氛围、学生的人际交往能力、教师意图与学生实际之间的差距等，我校设置课题型课程活动记录与自我评价表。让学生采用“自由叙述法”，将研究活动中的意见、建议、感想等自由地写在表中，不作定量分析，以生动语言作为反馈信息。

    (2) 对研究性学习活动整体的评价

    由于课题性学习的着眼点是激活学生分科学习中的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养学生的思维能力和实践能力，而不仅仅注重研究成果的实际价值，因此对课题研究整体的评价主要采用评定的方式。通过语言给学生以裨性的评述，使他们通过评述看到自己的优势，发现自己的不足，给他们今后的学习以明确的导向和强有力的激励。同时结合等级评定、程度定位等方式给学生以综合的评价。

    4. 评价的结果

    研究性学习评价的结果表示应当对学生的科持续发展有比较实际的指导意义。它应该是多形式的，而不能只是一个等第或分数。

    学生在研究性学习的工程中，有着极为丰富、极为精彩的收获、体验和经验。如此丰富多彩的加深收获，仅以等第或分数形式作结果表示，实在可惜。

    用实质性评述对学生研究性学习作结果处理，可以比较实在、有针对性地发挥评价对学生研究性学习诊断、鉴别、导向、激励等评价功效。这也是90年代以来，教育改革和发展的一个新趋势，即以动态的评价结果处理替代静态的一此性评价

    校本课程之       

        课程实施纲要（任选课）

    1：报告的题目

    2：报告的目的

    （１）              思想教育目标

    （２）              知识目标

    （３）              学科综合与应用能力的培养

    3：报告的内容概述

    4：报告的实施（办法、组织形式、地点）

    5：课程评价

   （以什么方式对学生成就的评定方式）。

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