地理教学语言的“地理性”作者：陈大路来源：《黑龙江教育(中学版)》2004年第02期
学科语言必须有自己学科的特性，地理教学语言也不例外。深入研究地理教学语言的学科特性——地理性，是提高地理教学质量的重要途径之一。地理教学语言的学科特性，主要表现在以下几方面。
地理性之一——精确
1．概念精确
地理事物和现象的复杂性，导致地理教学需要用较多的概念去阐释事物的各个方面，哪怕一点点的疏忽都可能导致地理教学语言的严重错误。地理教学要用特定的地理术语去表达，不能用一般生活用语代替地理术语。
混淆了“降水量少”和“干燥”两者之间的区别，就可能把副热带少雨带说成是“全球降水量最少的地带”。
“三江平原降水量并不是很大，但由于冬季气温低，所以属于湿润区。”实际上，低温不一定导致湿润，高温也不一定导致干旱，应在“气温低”之后补充“蒸发弱”，这样才是科学的表述。
不能用“温度”代替“气温”；不能用“气压大(小)”代替“气压高(低)”。在讲地图上地理事物的相对位置时，要用“东、南、西、北”，而不要用“上、下、左、右”；讲山的坡向时，不要用“南边”、“北边”，而要用“南坡”、“北坡”。
2．程度精确
地理事物和现象需要描述，描述过程中，程度的把握需要精确。不夸大、不缩小，这才是客观求实的态度。
“位于长江中下游地区的积温很高。”这句话中“很高”一词有问题。长江中下游地区的积温是5000～7000℃，的确比秦淮线以北地区的积温高，但是与我国许多更低纬度的地区相比，只是处在中间水平。这里，用“较高”一词才更精确。
3．条件精确
地理事物和现象都是在一定的条件下出现的，条件不同，地理事物和现象也就随之不同。这就要求在阐述地理事物的同时要阐明其条件，以保证正确的认识。
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