小学语文单元整体教学设计通用模板
单元教学内容、学情与目标设定
单元学习评价设计
单元教学结构设计
第一课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
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【主要内容】
1. 自主学习第三单元识字表、写字表、词语表，查字典将不认识的词语注音。
2. 朗读语文园地三“词句段运用”，并尝试用俗语造句子。
3. 想办法了解以下俗语的意思：
狗拿耗子多管闲事
屋漏偏逢连夜雨
此地无银三百两
来而不往非礼也
搬起石头砸自己脚
【评价反馈】
1.课前基本完成自主识字任务，仍然有三个词语掌握得不扎实，“衰微”、“执拗”、“稀罕”。
2.能够自主学习课内俗语的意思，部分学生未能领会“打开天窗说亮话”的意思。
3.基本了解课外俗语的意思，对于“来而不往非礼也”的理解不够深刻。
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【主要内容】
1.生字练习
（1）下列加点字的读音全部正确的一项是（）
A.发誓（shì） 谎话（huǎnɡ） 勤勤恳恳（kěn）
B.牺牲（xī） 稀罕（hān） 无拘无束（jū）
C.好歹（dǎi） 打瞌睡（kē） 拗不过（ào）
（2）根据语境写词语。
1.老师经常dīnɡzhǔ（ ）我们要zhēnxī（ ）时间，认真读书，这样，以后才不会hòuhuǐ（ ）。
2.niú lánɡ（ ）从小没有了diēniánɡ（ ），长大后，和织女jiéhūn（ ），成为fūqī（ ）。
（3）辨一辨，选字组词。
【朗 郎 琅】 状元（） 豁然开（） 琳（）满目
【筐 框 眶】 箩（） 条条（）（） 热泪盈（）
【衰 哀 衷】 （）老 言不由（） 喜怒（）乐
2.俗语运用（口头回答）
（1）____________，我们要怀着感恩的心面对这美好的生活环境。
（2）你不要拐弯抹角的，____________。
（3）堆好的积木全被推倒了，他__________。
（4）____________，要不是你先去挑衅，他怎么会动手呢？
（5）做事要有魄力，你这样___________的，什么事也做不成。
3.朗读对话
（1）海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”……海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶紧搬走，再晚就来不及了！”——《猎人海力布》
（2）一天，哥哥把牛郎叫到跟前，装得很亲热的样子说：“你如今长大了，也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；别的归我。”
嫂子在旁边，三分像笑七分像发狠，说：“我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。”——《牛郎织女（一）》
（3）那头衰老的牛又说话了，眼眶里，满是眼泪：“我快不行了，不能帮你们下地干活了……我死以后，你把我的皮留着。碰见什么紧急事，你就披上我的皮……”老牛没说完就死了。——《牛郎织女（二）》
【评价反馈】
1.进行全班性的当堂检测，有效帮助不同程度学生识记、巩固生字词。其中“叮嘱”、“结婚”，有少数同学书写错误。
2.基本全班同学能够口头说出正确的俗语。
3.该环节能够激发学生参与热情，氛围活跃，全班都能够大声、流畅、有感情地朗读对话。
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【主要内容】
1.阅读《猎人海力布》，《三月三的传说》，《神农尝百草》，并完成其课前习单。
【评价反馈】
1.该课后习作为单元教学的第二课时的课前习，承接 “《民间故事》之创作特点”的内容，帮助学生上好第二课时。
本课时教学过程设计
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1.自主学习第三单元识字表、写字表、词语表，查字典将不认识的词语注音。
2.朗读语文园地三“词句段运用”，并尝试用俗语造句子。
3.想办法了解以下俗语的意思：
狗拿耗子多管闲事
屋漏偏逢连夜雨
此地无银三百两
来而不往非礼也
搬起石头砸自己脚
【设计意图】
五年级学生已经拥有一定的自学能力以及上网搜寻资料的能力，课前习既锻炼了学生的自学能力，又为课中习做了铺垫。本课时旨在为整个单元教学扫清阅读障碍，解决字词、俗语的困难。
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导语：
亲爱的同学们，想必大家都听过故事吧？那么，你们给别人讲过故事吗？反响如何？
听故事简单，把故事讲好不容易。第三单元的主要内容是民间故事，都是老百姓口耳相传的经典。老师希望通过本单元的学习，让在座的各位人人都能成为故事大王，把故事讲得绘声绘色，博得满堂喝彩。这堂课让我们比赛的形式，看看哪一组的同学率先学到讲故事的本领！
一、生字大比拼
（过渡语：那么，要讲一个故事，首先得认字对吧？不然连故事主人翁的名字都说错，那多丢人啊！让我们一起进入生字大比拼吧！相信通过昨晚的课前习，每个小组都很有信心。）
环节一：
1.小组接龙朗读以下词语，完全读对得两分：（出示PPT）
节俭 皇宫 偎依 衰微
泰山 珊瑚礁 箩筐 执拗
2.多音字“拗”的释义和组词。
3.找出画横线词语的近反义词，举手抢答，答对得一分。
【设计意图】
通过接龙读词语，检查学生的课前习完成情况。通过寻找生词的近反义词，加深学生对词语的理解和印象。
环节二：
1.小组接龙朗读以下词语，完全读对得三分：（出示PPT）
猎物 酬谢 珍宝 感激 叮嘱 复活
议论 崩塌 搬家 焦急 发誓 千真万确
谎话 迟延 镇定 后悔 悲痛 震天动地
2.选择以上任意词语造句，一个得一分。
【设计意图】
与环节一相比，生词变多，对学生的识字要求也有所提高，通过造句的方法加深学生对词义的理解。
环节三：
1.小组接龙朗读以下词语，完全读对得三分：（出示PPT）
牛郎 爹娘 嫂子 一辆车 好歹
稀罕 纱衣 妻子 一趟 托着
游泳 结婚 一辈子 挨近
2.尽可能使用到上面的词语讲一段话，使用几个词语便加几分。
【设计意图】
与环节一、二相比，连词成段的难度加大，对学生的理解能力和整合信息的能力有所要求，环与环之间的问题梯度有所体现。
当堂检测：（出示PPT）
（1）下列加点字的读音全部正确的一项是（）
A.发誓（shì） 谎话（huǎnɡ） 勤勤恳恳（kěn）
B.牺牲（xī） 稀罕（hān） 无拘无束（jū）
C.好歹（dǎi） 打瞌睡（kē） 拗不过（ào）
（2）根据语境写词语。
1.老师经常dīnɡzhǔ（ ）我们要zhēnxī（ ）时间，认真读书，这样，以后才不会hòuhuǐ（ ）。
2.niú lánɡ（ ）从小没有了diēniánɡ（ ），长大后，和织女jiéhūn（ ），成为fūqī（）。
（3）辨一辨，选字组词。
【朗 郎 琅】 状元（ ） 豁然开（ ） 琳（ ）满目
【筐 框 眶】 箩（ ） 条条（ ）（ ） 热泪盈（ ）
【衰 哀 衷】 （ ）老 言不由（ ） 喜怒（ ）乐
【设计意图】
作为识字环节的补充，进行全班性的当堂检测，有效帮助不同程度的学生识记、巩固生字词。
二、俗语我会用
（过渡语：民间故事之所以能在民间流传，也因为其语言的生动性，讲好一个民间故事，还得熟悉一些生动的民间俗语，老师要来考考大家。）
1.齐读俗语与成语。
2.选择正确的俗语填进句子里，一题一分。（出示PPT）
（1）____________，我们要怀着感恩的心面对这美好的生活环境。
（2）你不要拐弯抹角的，____________。
（3）堆好的积木全被推倒了，他__________。
（4）____________，要不是你先去挑衅，他怎么会动手呢？
（5）做事要有魄力，你这样___________的，什么事也做不成。
3.用课前习补充的课外俗语造句，一句加一分。（出示PPT）
狗拿耗子多管闲事
屋漏偏逢连夜雨
此地无银三百两
来而不往非礼也
搬起石头砸自己脚
【设计意图】
课内俗语数量有限，教师搜集课外俗语作为补充，用口头造句的形式帮助学生理解俗语意思，亦能让课堂充满生活气息。另外，以小组加分的奖励激发学生参与热情。
三、朗读者比赛（出示PPT）
（过渡语：生字过关了，俗语也记住了，讲一个好故事，还要什么条件呢？那就是朗诵，或者说表演！没错，当你在讲故事的时候，是不是要扮演不同的角色？那如果都用一样的语气去说，效果好吗？今天老师还要训练大家最后一项技能，那就是根据提示语朗读对话。）
第一轮：
海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”……海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶紧搬走，再晚就来不及了！”——《猎人海力布》
1.区分旁白与对话。
2.自由练习，请两个同学上台表演。
3.请生点评，哪位同学读得更好，好在哪里。
【设计意图】
该文段选自《猎人海力布》，两段对话的情绪较为明显，可以根据文段中的“急忙”、“急得掉下眼泪”进行朗诵，学生表演发挥的空间较大。教师作为引导者，应将舞台交给学生。
第二轮：
一天，哥哥把牛郎叫到跟前，装得很亲热的样子说：“你如今长大了，也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；别的归我。”
嫂子在旁边，三分像笑七分像发狠，说：“我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。”——《牛郎织女（一）》
1.组内练习，请三组同学表演。
2.请生点评，哪组搭档读得更好，好在哪里。
3.区分反派人物与正派人物对话的读法。
【设计意图】
该文段选自《牛郎织女（一）》，学生通过朗读表演，主动发现反派与正派的语气区别，既有思考，又有创新，从而掌握朗读对话的技巧。
第三轮：
那头衰老的牛又说话了，眼眶里，满是眼泪：“我快不行了，不能帮你们下地干活了……我死以后，你把我的皮留着。碰见什么紧急事，你就披上我的皮……”老牛没说完就死了。——《牛郎织女（二）》
1.自由练习，每个讨论组请一个代表表演。
2.选出最佳朗读者。
3.总结朗读对话时有哪些窍门。
【设计意图】
该文段选自《牛郎织女（二）》，朗读完三段对话，教师引导学生总结朗读对话的方法，培养学生从实践中总结归纳经验。另外，老牛作为文中一重要角色，在单元预习课上朗读预热，对接下来的文本学习亦有所帮助。
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小学语文单元主题教学
民间故事之基础学习
识字 俗语 朗读对话
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阅读《猎人海力布》，《三月三的传说》，《神农尝百草》，并完成其课前习单。
【设计意图】
作为单元主题教学的第一课时，学生已经完成生字词、俗语、朗读对话的学习，其课后习即是下一课时——《民间故事》阅读赏析之文本感悟的课前习。
本课时教学评价与反思
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【优点与特色】
1.本课时为《民间故事》单元整合的第一课时，通过小组竞赛、组内合作的方式，完成三个基础知识点的学习，课堂氛围轻松、活跃、学生参与度高。
2.在识字环节，从找生词的近反义词到一词造句，再到多词说故事，问题设置有梯度，由浅入深，学生既掌握生字词，进行了词义延伸，还锻炼了口头表达能力。
3.在最后一个朗读对话环节，学生兴味盎然，以不同的语气、表情演绎了不同的对话，甚至还有学生用方言进行朗读，课堂氛围热烈，给师生们留下了深刻的印象。
4.收获之处
本节课采取小组竞赛的方式，调动了全班同学的积极性，小组接龙、抢答、表演比赛，不同的竞赛环节增添了课堂的色彩，让学生在生动的情景中感知语文的趣味性，更好地巩固了知识点。学生爱学，老师亦教得开心。
5.创新之处
本课的开放性较强，不管是用词语讲故事，用俗语说话，还是自由表演朗读，都给学生充分的发挥空间，课堂效果也是百花齐放，学生情绪高涨，还用方言朗读对话。
6.不足之处
课堂容量稍显繁冗，给学生沉浸、感知的时间稍显不足。
【问题与建议】
本课内容较为基础，可以在俗语环节后面再加入一些课外素材，让学生们更为深刻地感受到俗语在民间故事中的魅力。
【优点与特色】
1. 课堂学习氛围浓，教师尊重客观规律，对于学生的学习情况实事求是，对于学生在课堂上出现的问题能够及时有效地解决。
2.教学过程清晰、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点，比如表演和朗读结合，打破了传统语文教学模式，引导学生深入挖掘教材内涵，通过描摹人物语言、动作、神态和心理等，发挥学生的想象空间，锻炼学生思维能力和创新能力。
3.学生在课前进行了规范、认真的课前预习，养成了良好的学习习惯，课堂能够顺利推进。
【问题与建议】
1.评价方式可以再多元化，可加入投票的形式，尽量让学生自己评价，自我感受。
2.教学范例可以再多元化，更好地帮助学生拓展发散性思维。
第二课时教学设计
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
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【主要内容】
1.了解故事内容，能够简单地复述故事情节；
2.能借助情节梯或者思维导图梳理情节。
【评价反馈】
1.学生基本能够复述情节；
2.学生的课前习单能借助情节梯或者思维导图梳理情节。
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【主要内容】
1.朗读人物对话，能添上自己理解的该有的神情、动作；
2.补白：把原来的没有的情节想象并写出来；
3.用普通话、方言把新添故事情节演绎出来。
【评价反馈】
1.能在故事原有的基础上丰富情节，符合民间故事口头传播、添枝加叶的特点；
2.通过学生展演，极大地调动了课堂气氛，把学习民间故事的兴致推向高潮。
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【主要内容】
1.推荐少数民族民间故事《孔雀公主》、《百鸟衣》，学会用比较阅读的策略找出共同点；
2.情节补白的方法，把这两个故事按照自己的趣味改编转述给身边的人听。
【评价反馈】
1.夯实比较阅读策略，运用比较阅读在不同的文章故事中，实用性高。
2.学生代入故事讲述者的身份传播民间故事，更具语文趣味。
本课时教学过程设计
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1.《三月三的传说》、《神农尝百草》和《猎人海力布》有什么共同点？
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2.试着用思维导图或者情节梯简单展示三个主人公遇到的困难。
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三月三的传说
相传，很久前，壮乡有个叫韦达桂的人，在一个土皇帝手下当臣相。达桂年纪不大，但学识渊博，才能过人，而且，十分关心壮族人民的疾苦，皇帝给他的俸禄，他都拿回乡分给百姓，自己两袖清风，一无所有。有一年，状乡大旱，乡亲们求达桂向土皇帝奏明免皇粮，达桂跪奏道：“状乡百姓颗粒无收，吾伴千岁前往视察。”达桂伴驾来到状乡，只见田土龟裂，禾穗枯焦，一群群面黄肌瘦的百姓跪在山道上告苦。达桂跪下说：“千岁亲见，万望免粮。”土皇帝无奈只可免去状乡皇粮。打那以后，他对达桂恨之入骨，可是鉴于达桂的声望，又找不出什么岔子把他除了，因此施出毒计，阴谋陷害达桂。
一天，他把达桂唤道跟前：“达桂，你向来很能干，现在想叫你给我办件事”达桂听了，就知道土皇帝不怀好意，但他还是从容地说：“请千岁道来。”土皇帝半眯着眼说：“我正在建一座楼阁，缺少瓦片，听说状人皮能防寒防暑，防水防火，经久耐用，我要你在两个月以内给我弄900张状人皮当瓦片用，到时重重有赏，如果完不成，定要从严惩罚。”达桂轻松的答道：“到时就请千岁亲自到城门下点货验收吧。” [1]
一个月过去，达桂没有动静，五十九天过去了，达桂依然没有动静。限期到了，达桂才召集900个壮家大汉，每人带上一斤糯米，一斤米酒，一斤胡椒面，来到皇城脚下，架锅煮糯米饭，煮辣椒菜汤，一个个脱掉上衣，光着膀子，坐在城门下饮酒，喝辣椒汤，吃糯米饭。正当个个酒足饭饱，满头大汗淋漓的时候，土皇帝坐着八抬大轿赶到了。达桂连忙上前施礼道：“货物已经给千岁送来了，可是这帮贱骨头张张皮都是漏水的，能用吗？”土皇帝下轿一看，一个个黑里透红的皮肤上都是湿漉漉的，象是从水里捞出来的一样，臭气扑鼻。土皇帝用手捂着鼻子，皱着眉头，后退几步道：“又漏水又臭，不能用，不能用。”说完，调转轿子回宫殿去了。
一计未成，又生二计。快到清明节了，土皇帝又把达桂换到跟前，装着十分诚恳的样子：“达桂，你向来很聪明，现在我有一件事非要你去干。”达桂一听，就知道土皇帝又怀恶意，但达桂好不畏惧地说：“请皇上明说。”土皇帝眯着眼睛说：“清明节我需要一个象宫殿后面那座大山一样重的猪头来祭祖，你给我在一个月内弄来，到时重重有赏，过期误了大事要从严惩罚。”达桂十分轻松地笑道：“好办，好办。”
二十天过去，达桂没有动静，三十天过去，达桂依然没有一点动静。限期过了，土皇帝派兵来抓达桂，达桂扛着一杆大秤和兵差一道去见土皇帝：“皇上大人，壮家比山头还要大的猪头多得很，就是不知道宫殿后面的大山有多重，请皇上用这杆秤去称一称，我好回去把猪头抬来。”“这......”土皇帝哑口无言了。
土皇帝见达桂聪明过人，留在宫殿里是祸根，非得除掉他，因此有想出一条毒计。一天，他把达桂叫到跟前：“达桂，你向来聪明能干，再过一个月就是皇后坐月了，听说壮家的公鸡蛋很有营养，你给我在二十天内弄490个公鸡蛋来，到时重重有赏。”达桂满口答应。 限期到了之后，土皇帝派兵去抓达桂，达桂连忙施礼道：“非常对不起，我父亲正在坐月子，按照壮家的规矩，我得照料七七四十九天以后才能出门，到时我会给皇上送去公鸡蛋的。”兵差大喝一声：“天下男子怎么会生孩子？”“男人不生小孩，公鸡怎么生蛋？”兵差无言以对。只好回去报告皇上，皇上大怒，下令捉拿达桂。
壮家百姓闻讯立刻送达桂到山上的枫树林藏了起来。皇兵上山搜索，重重包围，只见山林里有剩下的糯米饭，就是不见人，皇上下令放火烧山，这天正好是三月初三。皇兵走后，乡亲们上山在一棵合抱不过来的枫树洞里找到了达桂的尸体，大家含着眼泪把他埋葬了。男女老少在坟前放声痛哭。哭呀！哭呀！泪水洒在坟上，坟上顿时长出了一棵棵嫩绿的小枫树，一丛丛翠兰的红兰草。为了纪念达桂，乡亲们又在墓旁边建造了庙宇，名曰：“达桂堂”。因为达桂生前喜欢喝酒，吃糯米饭，用喝酒、吃糯米饭的方法战胜了皇帝，后来又因为拿不出公鸡蛋而被害，所以，到了三月初三这一天，状乡家家户户都拿着米酒、糯米饭和熟鸡蛋到达达桂墓前祭奠。
正当人们陷入哀思时，天空突然雷声大作，从庙堂 里冲出一条五色大蛇，这条大蛇向乡亲们点了点头，就直奔宫殿把皇帝给咬死了。
从那时起，壮族人家为了纪念达桂，年年到三月初三这一天，村村寨寨都搭起大棚，因为传说在外丧生的亡灵不能进家，因此人们只好在布棚下摆上五色糯米饭等祭品供祭达桂的亡灵，在布棚周围唱起赞美和感谢达桂的壮欢。一代传一代，就形成了现在赶三月三歌迂的习俗。
神农尝百草
传说上古时候，五谷和杂草长在一起，药物和百花开在一起，哪些粮食可以吃，哪些草药可以治病，谁也分不清。黎民百姓靠打猎过日子，天上的飞禽越打越少，地下的走兽越打越稀，人们就只好饿肚子。谁要生疮害病，无医无药，不死也要脱层皮啊！
老百姓的疾苦，神农氏瞧在眼里，疼在心头。怎样给百姓充饥？怎样为百姓治病？神农苦思冥想了三天三夜，终于想出了一个办法。
第四天，他带着一批臣民，从家乡随州历山出发，向西北大山走去。他们走哇，走哇，腿走肿了，脚起茧了，还是不停地走，整整走了七七四十九天，来到一个地方。只见高山一峰接一峰，峡谷一条连一条，山上长满奇花异草，大老远就闻到了香气。神农他们正往前走，突然从峡谷窜出来一群狼虫虎豹，把他们团团围住。神农马上让臣民们挥舞神鞭，向野兽们打去。打走一批，又拥上来一批，一直打了七天七夜，才把野兽都赶跑了。那些虎豹蟒蛇身上被神鞭抽出一条条一块块伤痕，后来变成了皮上的斑纹。
这时，臣民们说这里太险恶，劝神农回去。神农摇摇头说：“不能回！黎民百姓饿了没吃的，病了没医的，我们怎么能回去呢！”他说着领头进了峡谷，来到一座茫茫大山脚下。
这山半截插在云彩里，四面是刀切崖，崖上挂着瀑布，长着青苔，溜光水滑，看来没有登天的梯子是上不走的。臣民们又劝他算了吧，还是趁早回去。神农摇摇头：“不能回！黎民百姓饿了没吃的，病了没医的，我们怎么能回去呢！”他站在一个小石山上，对着高山，上望望，下看看，左瞅瞅，右瞄瞄，打主意，想办法。后来，人们就把他站的这座小山峰叫“望农亭”。然后，他看见几只金丝猴，顺着高悬的古藤和横倒在崖腰的朽木，爬过来。神农灵机一动，有了！他当下把臣民们喊来，叫他们砍木杆，割藤条，靠着山崖搭成架子，一天搭上一层，从春天搭到夏天，从秋天搭到冬天，不管刮风下雨，还是飞雪结冰，从来不停工。整整搭了一年，搭了三百六十层，才搭到山顶。传说，后来人们盖楼房用的脚手架，就是学习神农的办法。（神农搭架）
神农带着臣民，攀登木架，上了山顶了，嘿呀！山上真是花草的世界，红的、绿的、白的、黄的，各色各样，密密丛丛。神农喜欢极了，他叫臣民们防着狼虫虎豹，他亲自采摘花草，放到嘴里尝。为了在这里尝百草，为老百姓找吃的，找医药，神农就叫臣民在山上栽了几排冷杉，当做城墙防野兽，在墙内盖茅屋居住。后来，人们就把神农住的地方叫“木城”。
白天，他领着臣民到山上尝百草，晚上，他叫臣民生起篝火，他就着火光把它详细记载下来：哪些草是苦的，哪些热，哪些凉，哪些能充饥，哪些能医病，都写得清清楚楚。
有一次，他把一棵草放到嘴里一尝，霎时天旋地转，一头栽倒。臣民们慌忙扶他坐起，他明白自己中了毒，可是已经不会说话了，只好用最后一点力气，指着面前一棵红亮亮的灵芝草，又指指自己的嘴巴。臣民们慌忙把那红灵芝放到嘴里嚼嚼，喂到他嘴里。神农吃了灵芝草，毒气解了，头不昏了，会说话了。从此，人们都说灵芝草能起死回生。臣民们担心他这样尝草，太危险了，都劝他还是下山回去。他又摇摇头说：“不能回！黎民百姓饿了没吃的，病了没医的，我们怎么能回去呢！”说罢，他又接着尝百草。
他尝完一山花草，又到另一山去尝，还是用木杆搭架的办法，攀登上去。一直尝了七七四十九天，踏遍了这里的山山岭岭。他尝出了麦、稻、谷子、高粱能充饥，就叫臣民把种子带回去，让黎民百姓种植，这就是后来的五谷。他尝出了三百六十五种草药，写成《神农本草》，叫臣民带回去，为天下百姓治病。
神农氏坚持不懈尝百草，直到一天，神农尝到了“断肠草”，这种毒草太厉害了，他还来不及解毒就死了。他是为了拯救人们而牺牲的，人们称他为“药王菩萨”，人间以这个神话故事永远地纪念他。
【设计意图】
问题前置，带着问题初步比较三个故事，自行完成阅读任务，通过情节梯或者思维导图把抽象的理解形象化，深刻故事印象，为课堂复述故事、回答深一层的问题作铺垫。
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一、故事导入、激发探索欲望
以新疆维吾尔族地区的经典民间故事《阿凡提和二百枚金币》开启民间故事的大门。
2、梳理故事、发现创作特点
1.比较阅读：
第一次比较：故事开头有什么相似的词语？
流传、相传、传说。
它可能有无数个讲述人和变异的文本；
因此，它的版本无对错之分，若出现前后矛盾或不合情理之处，也是由于它的口头属性所决定的。
第二次比较：研究主人公性格
用情节梯或思维导图分别述说三个故事的梗概，知道并了解这三个都是民间故事中的英雄类型故事。
第三次比较：研究故事结尾
故事的结尾，英雄都为了集体的幸福生活，牺牲了自己，体会英雄人物舍己为人的精神。
3.在比较阅读的基础下，总结共同点：
既然是口头文学，故事就要好听、好记。不好听、不好记就没法儿流传。没法儿流传，就不会存在。好听、好记就意味着故事的情节是类型化、有规律、有叙事结构的。总结英雄民间故事的情节结构：
人们遇到困难——主人公帮助人类——主人公牺牲
三、民间故事，多样传播
文似看山不喜平，通过三篇的比较阅读，我们不仅了解一类型的民间故事结构，还对英雄人物的个性进行了分析解构。可是正如我们了解，民间故事因为口口相传的而原因，它语言朴实、故事性强。
我们以《猎人海力布》为例子，看看民间百姓如何成就一个人人传颂的民间故事。
1.找出文中海力布劝说村民的对话。
2.如果你是海力布，在当时的情况下你会怎么想？
学生第一次回答：引导学生加入自己的想法补充对话，使故事变得更有吸引力。
学生第二次回答：引导学生加入人物的心理活动，文章就显得生动多了。
3.此时海力布周围响起村民窃窃私语讨论的声音，村民又会说什么？
学生第三次回答：引导学生加入文中没有的情节，添枝加叶。
4.尝试用加入自己想法、想象人物对话、加入不同人物的心理活动以及情节补白，写下你想要的情节，150字左右。
5.故事展演：俗话说歌是用来唱的，故事是用来讲的，只有会讲故事，才记住这个故事。老百姓在讲述故事的时候，是用方言还是普通话？这里有三个《猎人海力布》小片段，可以结合自己新编的情节，尝试用普通话或者方言生动演绎。
4、情感升华，拓展延伸
到了课的尾声，我们总结一下学了比较阅读，不管你读过没有，以后碰到这类故事我们都可以猜想，这类故事的基本情节，一般不外乎人们遇到困难——主人公帮助人类——主人公牺牲。或者说，在中国民间故事里，崇尚英雄，铭记英雄，就是不忘中华民族的本来！
除此之外，我们还学会以不同方式去传播民间故事。大家还可以读一读《孔雀公主》《百鸟衣》，民间故事是一本大书、好书、奇书，值得我们恭恭敬敬、认认真真去阅读，去讲述，好不好？下课。
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小学语文单元主题教学
民间故事之文本感悟
英雄类型
人们遇到苦难→主人公帮助→主人公牺牲
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1.推荐少数民族民间故事《孔雀公主》、《百鸟衣》，学会用比较阅读的策略找出共同点；
2.情节补白的方法，把这两个故事按照自己的趣味改编转述给身边的人听。
本课时教学评价与反思
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【优点与特色】
1.课前习单准确把握问题，教学目标明确、集中体现年段特点。
2.教学过程的内容和设计，思路清晰，高效精简。
3.课堂中能及时组织评价。
【问题与建议】
1.可以拓展形容英雄的词语、成语。
2.留给学生故事的展演时间可以更充裕。
3.课堂活跃性太高，容易流于形式。
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【优点与特色】
1.比较阅读是一种实用性非常高的阅读策略，一篇带多篇的方式能让学生有更多体会和思考。
2.英雄类型的民间故事，恰到好处地升华英雄人物舍己为人的高尚品质，感悟中华民族的根本。
3.课堂个性化的表达，多文本寻找共同点，帮助学生建立抽象标准，引导学生从不同角度丰富故事，层次鲜明。
【问题与建议】
1.三个故事篇幅比较长，内容繁多，部分学生不能融汇理解。
2.对英雄人物的品质评价比较单一。
3.小练笔环节时间不够充分，思考出来的片段未能充分体现学生的灵光妙绪。
第三课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
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【主要内容】
1.快速阅读《牛郎织女》的故事。
2.将《牛郎织女》的故事画成四格漫画。
【评价反馈】
1.通过课前预习，学生能把长篇的故事以简单的他们喜欢的画画的形式展现出来。
2.图画能帮助他们提取主要信息。
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【主要内容】
1.把“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这一个简单的情节进行具体生动复述。
2.对比朗读王母娘娘内心与换人称的内心独白式复述。
【评价反馈】
1.通过老师引导与学生对比，学生能抓住创造性复述的要点，融入自己的理解与想象进行复述。
2.在生生合作与体验，交流与汇报中，每个学生都能灵活运用一些复述故事的方法进行创造性复述。
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【主要内容】
1.发挥自己的想象，为《牛郎织女》创编一个结局。
2.复述《白蛇传》、《孟姜女》、《梁祝》给父母听。
【评价反馈】
1.学生能运用本堂课所学融入自己的理解与想象进行创造性地复述故事。
2.由讲到写，充分发挥学生的想象力，他们创编的结局让人很是欣喜。
本课时教学过程设计
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1.同学们，经过前面几节课的学习，我们知道民间故事是口耳相传得经典，老百姓智慧的结晶。讲故事大家都喜欢，在前面的课中，柏老师已经为我们讲故事扫清了字词障碍，今天，我们就一起来学习如何讲故事。
2.出示课题，生读题《牛郎织女》。
【设计意图】
通过简单回顾了解民间故事的特点，同时引出今天所要学习的内容。
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【一】借助四格漫画简单复述故事
1.了解四格漫画可以完整简单地描述一个故事。出示一个简单的四格漫画，生试着根据四格漫画讲故事。
2.小组合作交流。根据自己的课前预习画的《牛郎织女》四格漫画在小组内简单地复述故事。
3.生展示汇报。根据四格漫画，把故事简要地讲。
【设计意图】
利用四格漫画，简单复述故事内容，让学生走进故事。四格漫画可以让学生把长达几千字的《牛郎织女》的故事读成四幅画，这样能有效地提高学生提取主要信息的能力，四格漫画图文结合，生动直观，也能引起学生的兴趣。
【二】故事是“口耳相传”的经典，创造性地复述故事
（一）对比文言文了解创造性地复述
1.出示明代冯应京《月令广义》：天河之东有织女，天帝之女也，年年机杼（zhù)劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎，嫁后遂废织衽(r èn)。天帝怒，责令归河东，许一年一度相会。涉秋七日，鹊首无故皆髡(kūn)，相传是日河鼓与织女会于汉东，役乌鹊为梁以渡，故毛皆脱去。
2.师读，生试着了解大意。
3.生对比，谈谈发现。
（二）简单情节具体地复述
出示PPT：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
1.生读。
2.师指导如何把情节讲述具体。调动学生类似的生活经历，如和同学商量“秘密行动”，加入人物、对话、神情、动作等，把情节的波折、事情的起伏表现出来。
3.学生练讲，师点评。
（三）复杂人物内心身临其境地复述
PPT：王母娘娘尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是在败坏她的门风，损害她的尊严。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。
1.女生读，抓住关键词“恨”。
2.加入心理活动或换人称走进王母娘娘的内心世界。
3.生试着两人或三人合作复述。
4.挑选两名同学，一人按原文复述，一人变换人称复述。其他同学体会，说说听完后的感受。
小结：同学们，你们有没有发现，我们刚刚在复述故事的过程中不知不觉地加入了自己的理解与想象，这就是创造性复述。《牛郎织女》的故事也就是在这样的不断被加工和创造中成为了永恒的经典。
（四）创编故事的结局
课后习：发挥想象力，为《牛郎织女》的故事创编一个不一样的结局。
【设计意图】
创造性复述故事是本节课的难点也是重点，首先通过古文版的故事与课文故事的对比，让学生初步感受创造性复述的过程，其次到把简单情节复述具体，融入自己的理解与想象，再深入复杂人物的内心世界，与人物同呼吸共命运，最后到创编故事的结局。采取这种由简到难，层层推进的方法让教学更有层次，让学生更容易接受，这样学生在不知不觉中就学习到了如何进行创造性复述故事，能有效地突破本节课的教学难点。
【 三】拓展总结
1.诗歌《乞巧》。
2.阅读四大民间故事，并复述故事。
3.总结：今天，我们学习了如何复述故事，我们可以借助四格漫画简单完整地复述故事，也可以融入自己的理解与想象创造性地复述故事。希望今天你们学到的方法可以在口语交际课中展示出来。
【设计意图】
拓展一首与故事相关的诗歌，让学生感受中国文化的博大精深，同时开阔学生的眼界。在此基础上让学生巩固本节课所学的内容，学会创造性复述故事。
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小学语文单元主题教学
民间故事之复述故事
牛郎织女
简单→创造性
本课时教学评价与反思
【优点与特色】
1.教学目标明确，承上启下。本次单元主题教学我们选择的是“民间故事”，单元的目标是“了解故事内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事”。本课时是单元主题教学的第三课时，承上启下，在基础学习与文本感悟课的基础上，本课时要承担起为后面的口语交际课和写作课作铺垫的作用。那么本课时就立足在方法上的指导，如何提取信息简单完整地复述故事为写作课缩写故事铺垫，如何创造性地复述故事为口语交际课学生的有效展示埋伏笔。
2.教学有层次，循序渐进，由简到难，层层推进，学生能学有所得，课堂效率很高。本课时由能借助四格漫画简单完整地复述故事为起点，到把简单的故事情节说具体，到走进复杂人物的内心世界，不断深入学习让学生在这种润物细无声中学会复述故事。让不同层次的学生都能有所得，拿到一个故事既可以利用四格漫画简单完整复述故事，也可以融入自己的理解与想象进行创作性复述，同时还掌握了一些创造性复述故事的方法。
3.借助多种教学手段，化难为易，充分调动学生的学习兴趣，整合课程资源，课堂充满浓浓的语文味。《牛郎织女》的故事篇幅很长，借助四格漫画能有效激发学生的兴趣，同时也让提取主要信息这样的目标生动形象化了，也变得简单有趣了。整合《月令广义》这样的文言文看似很难，但在这样的故事比较中也深入到学生的心中了。同时加入《乞巧》这样的千古绝唱，《牛郎织女》的故事就更丰满了。
【问题与建议】
1.整个课堂的容量还是太大，一个课时这样上下来略显仓促。需要老师在选择教学内容上有所取舍，这样可以留出更多的时间让学生自己去表达去复述。
2.小组合作的形式可以更多样一些，可以六人也可两人，这样灵活多样的小组合作方式更能提高小组学习的有效性。
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【优点与特色】
1.文德学校韩军校长评价：民间故事是口耳相传的经典，曾志老师的课堂就是教给学生如何让这种经典由他们传承下去，讲述下去。课前预习老师能利用四格漫画让学生把一个长达几千字的故事读成几幅简单的画，让任务化繁为简，充分调动了学生的积极性。课堂中又顺水推舟由画走进故事，有效地连接了课堂内外。整个课堂有序、有趣、有效，学生学习兴趣高涨，又充满浓浓的语文味。
2.郑耀雄副校长评价：曾志老师的整堂课，师生关系融洽，老师站在人的角度，关注学生，关注课堂，没有居高临下的说教，更多地引导学生自己去发现，自己去尝试。整个教学过程层层推进，教学技巧运用不露痕迹，教学目标水到渠成。
3.邵嫦娥主任评价：曾志老师执教的这堂课文体教学理念凸显，教学目标明确而聚焦，老师紧扣民间故事“口耳相传”的特点，让学生复述《牛郎织女》的故事，引导学生学会复述故事，教学思路简约而清晰。整个教学过程由简单复述→创造性复述→创编故事的结局，循序渐进，面对不同层次的学生，依次展开，却又殊途同归，让人人有所得，体现了课堂的高效。课堂中老师对文言文与古诗的整合，巧妙实用，不单整合了课程资源，也让课堂充满了人文气息。
【问题与建议】
1.利用四格漫画讲故事，可以小组合作更充分一点儿，时间可以更长一点儿。
2.教师的教学语言可以更精炼一点儿。
第 四 课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
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【主要内容】
1. 一幅壮锦是一幅怎样的壮丽画面？当一阵大风卷起这幅壮锦呼啸而去之后，三个兄弟是怎样寻找这幅壮锦的？结果如何？在书中用横线划出来。
2. 你从哪些地方看出小牧童苏和和白马的感情十分深厚？请在文中至少找出三处。提取主要信息，把这个民间故事讲给父母听。
3.你知道民间故事有什么特点吗？
4.推荐一个你喜欢的民间故事，并说说推荐的理由。请从以下方式中挑选一种自己喜欢的介绍方式：思维导图、情节线、绘画、PPT等。
【评价反馈】
1.通过课前习，找到课外拓展两篇文章的脉络，简要概括民间故事的特点。
2.推荐自己喜欢的民间故事，为创造性复述故事打下基础。
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【主要内容】
1. 通过两个主要问题，重点赏析民间故事《一幅壮锦》和《马头琴》，提炼民间故事的三个特点：具有鲜明的人文主题、情节神奇有趣、具有民族特色或地方特征。
2.开展一个主题活动，用思维导图、情节梯、PPT等方式推荐自己喜欢的民间故事。
3.运用信息化技术手段，检测全体学生是否掌握民间故事的特点。
【评价反馈】
1.走进文本，了解民间故事的特点。
2.抓住主线，创造性复述故事。
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【主要内容】
1. 课外拓展：选择自己喜欢的民间故事，讲给父母、朋友听。并为办一场民间故事分享会做准备。
2.阅读拓展：推荐阅读中外有名的民间故事。
【评价反馈】
1.喜欢故事，推广故事。民间故事中有英雄，有爱情，情节神奇生动，代代相传，篇篇精彩。
2.开拓眼界，进一步掌握民间故事的三大特点。
本课时教学过程设计
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课前习导入
同学们，我们已经学习了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，大家知道了民间故事来自民间生活，都有一个人文主题，情节曲折生动，也深受大家的喜爱。今天我们来继续学习民间故事，不过这两篇来自课外，去赏析民间故事的创作特点？课前习的时候，同学们已经阅读的《一幅壮锦》这篇课文，那谁来汇报一下，《一幅壮锦》里面有几个主要人物？是谁创作了一幅壮锦？
【设计意图】
课前习内容回顾，引导学生进入文本，了解文本脉络，为课中习抓住主要人物、故事情节打下基础。
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【初读课文，认识“壮锦”】
1.学生默读课文，边读边思考：这是一幅怎样的壮锦？你认为这幅壮锦美丽吗？
2.学生汇报。
生读描写壮锦的句子，说出他的美，包含了图案生动美，色彩搭配美，生活气息美，景色怡人美。
教师通过小结，让学生体会到体会这不仅是妲布花了三年的心血织出的一幅壮美的纺织品，还寄托着妲布对美好生活的向往与追求。
【设计意图】
通过这个环节，让学生体会这幅壮锦的美丽以及排比的写作特点，学会如何把重点的部分说具体，写详细。为体会下文妲布在壮锦被大风吹走之后的悲伤和三兄弟寻找壮锦的行动、态度埋下伏笔。
【小组合作，寻找“壮锦”】
1.合作扮演：从西方刮来一阵大风把壮锦卷走之后，在寻找壮锦的途中三兄弟分别是是怎么想的？又是怎么做的？结果如何？
2.提取主要信息，小组汇报：
1.分角色朗读。（角色分配：旁白、老奶奶、三个儿子）并分别说说三个人物分别是一个怎样的人？
【设计意图】
引导学生在阅读民间故事的时候，要抓住主要人物，了解了主要人物的命运，就抓住了文章的脉络，把握了主要内容。
设置开放性的问题，引发学生的情感体验，激发学生阅读民间故事的兴趣，从而引导学生热爱民间故事，为创造性复述民间故事夯实基础。
【找回“壮锦”，体会特点】
妲布的小儿子勒惹把壮锦找回来后，出现了哪些奇迹？从中你体会到什么？
同时，你认为民间故事的创作手法上有什么奇特的地方？
体会到妲布对美好生活的向往和期待！勒惹的勇敢与坚持不懈，最后终于实现了幸福生活！在人文主题上，反应了人们对幸福生活的向往和追求；在写作手法上体会到民间故事在创作环节上具有不可思议的特点。受当时社会环境的影响，人们想要实现这么美好的生活有些难度，所以在情节构思上，有不可思议的地方，使民间故事更加有趣吸引读者。
【设计意图】
《一幅壮锦》塑造一个为追求美好生活不懈追求的母亲形象和一个勇敢拼搏的小儿子形象，在两个主要人物的身上，展现了人类共同的价值取向，锲而不舍地追求幸福美好的生活。通过这个环节，帮助学生提取文中主要信息，提升文章主旨。
【阅读拓展二，掌握民间故事“有根”的特点】
过渡句：同学们，刚刚我们学习了《一幅壮锦》这个民间故事，知道了民间故事在创作情节上有不可思议的特点，这样让民间故事读起来更有趣，更加方便民间流传下来。那么民间故事还有什么特点了？那么民间故事还有什么特点了？我们再去赏析一个民间故事，去探寻它的另一个特点吧。这个故事跟一种乐器有关，先欣赏一段音乐。
播放马头琴的音乐，同时播放马头琴的照片。
师：这是我们中国的民族乐器，关于它的来历还有一个动人的民间故事。昨天通过课前习，有谁提取了以下主要信息？谁来汇报一下
1.你从哪些地方看出小牧童苏和和白马的感情十分深厚？至少找出三处。
2.王爷得到小白马心情如何？小白马是怎样对待王爷的呢？
3.当小白马死后，苏和做了一个怎样的梦？苏和又是怎么做的？
这就是马头琴的来历，不仅有感人至深的故事，还有悠扬曲折的琴声。与我们蒙古草原牧民的生活息息相关，流传至今，让我们对草原的马和草原的马头琴有了深刻的印象。从中你发现了民间故事的什么特点？
具有民族特色和地方特征。
4.挑战自我，巩固知识。在掌握民间故事人文主题鲜明、情节不可思议、具有民族特征或地域特点三大特点后，分别说说《一幅壮锦》和《马头琴》哪里体现了这三大特点？还可以从别的民间故事中掌握这三大特点。
【设计意图】
提取主要信息，理清文章脉络，拓展学生思维，培养学生的语文组织能力，提升学生的语文综合素质。通过展示交流，检查学习效果，形成文本学习的共识。
【阅读延伸，创造性复述故事】
1.推荐故事，拓展阅读。通过这两篇民间故事的赏析，同学们知道了民间故事的特征。开展民间故事欢乐汇活动，讲出学生心中喜欢的民间故事。同学拿出课前习单，可以采用思维导图的方式推荐自己喜欢的民间故事，也可以直接讲自己喜欢的民间故事。也可以讲书中我们刚刚学习的两个故事。在推荐的过程中，还可以创造性的复述故事。
2.小组展示，锻炼口语能力。以小组为单位，选择推荐最好的一个同学上台展示，推荐民间故事。教师相机指导上台推荐民间故事的要求，要注意讲故事的礼貌和仪式。要有开头问候语，民间故事的题目，推荐完毕要有结语，以及可以发出倡议，大家一起来阅读民间故事。
【设计意图】
提取文章主要信息，创造性地复述故事。利用小组合作的方式，培养学生的合作意识，在交流中学会倾听，拓展知识，激发学生创编故事的兴趣，培养学生认真思考的习惯。
【课堂评测】
学了这么多的民间故事，大家对民间故事有了许多了解，下面我们做一道巩固练习，看看你们是否掌握了民间故事的特点。
下列属于民间故事特点的是：（A B D）
A人文主题鲜明 B情节神奇有趣 C历史性强 D具有民族特征或地方特征
【设计意图】
借助信息技术手段，检阅学生掌握本节课学习重点达成的情况，从而实现单元主题教学中，本节课要实现的教学重难点。
【课后习】
选择自己喜欢的民间故事，讲给父母、朋友听。为办一场民间故事分享会做好准备。
阅读中外民间故事。
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小学语文单元主题教学
民间故事之阅读赏析
人文主题突出
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word/media/image21.gif创作特点 情节不可思议
具有民族或地域特色
本课时教学评价与反思
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【优点与特色】
本次单元主题教学，设计团队进行了充分打磨，开展了教学案例设计研讨与课例研磨提升研讨活动。围绕学校“课堂革命”总体目标，语文学科进行单元主题整合教学，即以单元为基础构建学习的主题模块，根据教材单元化篇章设计结构，以主题认知与初探、基础学习与夯实、文本感悟与交流、阅读赏析与分享、作文指导与评价五个环节来整合课程内容。本节课属于“阅读赏析与分享”环节。授课结束后，达成了教学目标，体现了以学生为主体的教学理念。我反思如下：
优点与特色一：课前习学生自主学习充分。课前引导，注重积累，让学生“寻找民间故事的特点”。课前习中，针对两篇主体课文《一幅壮锦》和《马头琴》，设计了两个问题：《一幅壮锦》这是一幅怎样的壮锦？《马头琴》你从哪些地方看出小牧童苏和和白马的感情十分深厚？至少找出三处。通过这两个问题引开去，学生学习预知了文章重点内容，理清了文章脉络。为课中习赏析民间故事、掌握民间故事的特点打下了基础。
优点与特色二：内容有趣，循序渐进，让学生“归纳民间故事的特点”。五年级的孩子都喜欢故事，对故事充满兴趣。我采用提取主要信息的方法，引导学生掌握了《一幅壮锦》三个儿子在找壮锦的过程中不同的表现和最后的神奇而令人高兴的结局，这些内容都引起学生强烈的兴趣。《马头琴》表现了苏荷与小白马之间深厚的感情。学生通过讲故事的方式，顺利讲出民间故事的三大特点。
优点与特色三：由浅入深，因材施教，让学生“拓展延伸民间故事的特点”。学生通过小组合作，梳理了两篇文章的重难点，学习了民间故事的三大特点。紧接着，开展“民间故事欢乐汇”活动，学生通过思维导图、阶梯图、PPT推荐自己喜欢的民间故事。学生能够做到提取自己喜欢的民间故事主要信息，运用自己熟悉的方式进行推荐民间故事，实现了本节课阅读赏析课的教学目标。
【问题与建议】
1.阅读赏析环节在归纳民间故事的特点时，学生对民间故事“情节神奇”这一个特点很感兴趣，认为民间故事情节神奇非常吸引人。但在归纳时，提炼水平有待提升。需要老师设计有梯度的引导策略，启发学生。
2.学生小组合作时，小组长的作用是引导全组的学生进行推荐民间故事。但由于小组长对每位同学推荐的故事不熟悉，导致部分组长沉浸于其中一个同学的故事，忽视了其他同学推荐的民间故事。在小组合作环节，还需要老师强调小组长的作用，对小组合作的要求还应该再明确一点。
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【优点与特色】
郑耀雄副校长评价：《民间故事》阅读赏析之创作特点，执教老师邵嫦娥深度把握了习本课堂模式的三环节，课前习学生进行了充分感知，课中习学生小组合作热烈而有效，课堂教学达到了“高合作，高愉悦，高效率”。老师采用学生喜闻乐见的方式“民间故事欢乐汇”推荐故事，在拓展学习中激发了学生喜爱民间故事的热情和推荐故事的兴趣，在生生互动交流中，分享了彼此喜欢的民间故事，促进了学生情感态度价值观的发展。
文德学校校长韩军评价：教师的课前习设计重点突出，层次清晰。课中教学运用主题活动展开教学，学生在赏析文本时，如同身临其境，很自然地让学生深入分析课文，学生通过学习，很快地掌握了民间故事的三大特点。邵嫦娥老师很注重课堂评测，通过一道选择题，快速掌握每一个学生对本节课的学习重点融会贯通的情况？而且从课堂评测来看，学习效果非常突出，学生都理解了民间故事的特点。
贵州毕节第四小学教导主任王旭到校观摩交流，他评价：邵老师教学语言精练，教态自然、娴熟，指导性和示范性很强，对学生的语文素养培养很用心。例如：引导学生语言表达时用关联词或过渡性语言衔接，学生推荐故事时，要注意台风、面对观众，声音要洪亮。善用激励性语言，让学生表达越发充满自信，体验成功成就的乐趣，真正促进了学生语言表达和原文情感的塑造，从而提高了每一位学生的语文素养。
【问题与建议】
1.课堂上教学视频和音乐的播放，直接插入PPT中播放，效果会更好。
2.小组合作讨论过程中，可引导学生每一个学生都充分地讲出自己的观点，进行归纳，形成共识，然后开展组间交流。
第五课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
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【主要内容】
1. 以中国地图的形式，搜集中国各个地区的民间故事，并了解它流传于哪个民族或地区。
2.选择一个你喜欢的民间故事，用自己学到的方法、自己喜欢的方式，创造性的复述故事。
3.提示：梳理主要情节，抓住人物线索，提取关键信息。可选用：思维导图、情节梯、绘画、个人简历、人物档案、连环画、方言讲述、角色扮演、PPT等。
【评价反馈】
1.通过课前习，搜集中国各个民族的民间故事，完成课前习单。
2.选择自己喜欢的民间故事，进行故事内容和情节的梳理，为创造性复述故事打好基础。
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【主要内容】
1. 回顾本单元学习的复述故事的方法。
2. 出示课内小片段进行创造性复述的评价和交流。
3.检测全体学生是否掌握创造性复述。
【评价反馈】
1.学生展示
2.根据评价标准，自我评价，学生互评，教师评价。
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【主要内容】
1. 课外拓展：选择自己喜欢的民间故事，讲给父母、朋友听。将具有创新性的故事引进其他班，进行“讲出去，引回来”校际民间故事交流活动。
2.阅读拓展：推荐阅读中外有名的民间故事。
【评价反馈】
1.肯定学生的创新和创意，适当的给与指导和建议。
2.开拓眼界，进一步了解更多的民间故事。
本课时教学过程设计
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课前习导入
同学们，我们中华民族有着五千年的悠久历史和灿烂文化，我们这一单元学习的民间故事，也是我们中华文化不可或缺的一部分，其中包含着丰富的人文历史知识，体现着中国各民族丰富的想象力和美好的情感。例如，我们这一单元学习了内蒙古的猎人海力布和马头琴，学习了广西壮族的，，通过我们的课前习，我想你们也搜集到了很多不同民族的民间故事对不对？那我们今天就开展一个“中华民间故事会”。你们准备好了么？
【设计意图】
谈话导入，激发学生的兴趣。课前习单调查学生对民间故事的了解情况，为中华民间故事会做好准备。
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【方法指导，学讲故事】
1.在正式讲故事之前，检查一下创造性复述故事的方法，怎样才能既把故事内容讲清楚，又能吸引听众呢？
2.出示片段，学生展示汇报。
王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女往外走。织女的儿子见那老太婆怒气冲冲地拉着织女走，就跑过来拉住织女的衣裳。王母娘娘狠狠地一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。织女心里恨极了，望着两个可爱的儿女，一时不知该怎么办，只喊了一句：“快去找你爹！”
3.学生互评。
两位学生根据片段进行创造性的讲述。生生之间进行评价，取其精华，并给出恰当的改进建议，“添油加醋”了么？“手舞足蹈”了么？转换人称了么？
4.教师小结。
创造性的讲故事，不仅可以从形式上进行创新，角色扮演、手舞足蹈；在内容上也可以添油加醋、丰富故事细节；在语言上换成第一人称，让别人听起来更加的真实和亲切。当然还可以在讲述顺序上进行大胆创新，设置悬念，吸引听众。
【设计意图】
通过这个环节，共同交流，让学生回顾总结创造性复述故事的方法，以课文为例，为独立讲故事做好铺垫。
【小组合作，交流评价】
1.小组长要组织组员们轮流讲故事，并用评价表选出组内最佳“故事小王”，来参加班级“故事大王擂台赛”。
2.评选组内“最佳故事小王”
小提示：1.注意倾听礼仪；
2.学习优点，对于有待改进之处，给出合理的建议。
【设计意图】
通过在小组内讲故事，做到人人参与，提高学生的表达能力；通过同学之间的评议，再一次巩固讲故事的方法，选出具有代表性的故事或者合作排演故事，有助于发挥学生主观能动性和创造性，更多的新意碰撞出精彩的作品，锻炼了学生的表达能力和组织协调合作的能力。从而激发学生的兴趣和热情。
【故事大王擂台赛】
每个组内评选出一个优秀的故事，限定时间，不限参与人数。
1、学生代表进行故事展示。（每个小组轮流展示）
2、学生评议，生生对话，师生对话。
3、教师小结。
4、师生民主投票，评选最佳的故事大王或者小组。
5、表扬最具人气的小组并奖励。
【设计意图】
举办班级故事擂台赛，以比赛的形式促使学生们积极参与并乐在其中。一方面落实本单元的语文要素，使学生们学有所得，将创造性地复述故事进行实践运用。另一方面，民间故事的精彩和神奇吸引着每一个人，通过热情的参与和快乐的倾听使学生受到感染和熏陶，进而更多的阅读民间故事，感受民间故事的魅力。
【拓展提升】
总结：同学们，你们的故事都特别的精彩，让老师大开眼界。今天我们的中华民间故事会，再一次体会了民间故事和民间传说的魅力，它就像大千世界的一扇扇天窗，给我们带来了无尽美好的遐想，也让我们体会到了各民族劳动人民丰富的想象力和美好情感。所以孩子们，亲近民间故事吧，课下让我们阅读更多的民间故事，丰富我们的想象，滋养我们的心灵。
【设计意图】
升华情感，提出倡议，多阅读民间故事，传承我国优秀的传统文化。
【课后习】
选择自己喜欢的民间故事，讲给父母、朋友听。
推荐整本书阅读：《中国民间故事》、《列那狐的故事》、《一千零一夜》。
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小学语文单元主题教学
民间故事之故事分享
本课时教学评价与反思
【优点与特色】
1.在教学时，为了体现新课改理念，充分发挥学生的主体地位，我注意调动学生的学习和生活经验，采用小组交流、组内汇报，组际交流、相互评价，让学生主动参与。
2.在讲故事的形式上，我引导学生采用角色扮演、人物自述、舞台剧等形式，学生们充分发挥各自的优势，当了小小剧本家，丰富故事情节，添油加醋，甚至改编故事结局，呈现的民间故事会精彩有新意！
3.小组内的组织和分工，以及成员之间的配合，体现了学生的自主性和合作性和创造性。我也深切的体会到，把课堂还给学生，只有老师想不到的，没有学生做不到的。
4.课堂气氛特别热烈，表演的学生讲的绘声绘色，欣赏的学生听的津津有味。学生互评乐此不疲，学生参与度极高。
【问题与建议】
1.只注重了放手让学生交流，对学生的引导提升不够。
2.为了节省时间，课堂评价语不够丰富，点评流于形式。
3.今后要在课堂评价语方面和激发学生思维方面继续努力。
【优点与特色】
首师林培英教授评价：这一节课课堂氛围特别好，学生的参与积极性和热情都很高，整个课堂活跃生动、很有趣味性。学生的语言很丰富，表现的很出色，故事讲述形式也很有创意。教师具有很强的亲和力，对学生循循善诱引导，体现了生本的理念。
习本课堂专家团队谢老师评价：基于课堂观察学生的习得情况，师老师这堂课学生的主动参与性较高，说明教学情境的设计贴近了学生的生活，课堂的主体是学生，这一节课让学生充分的展示，也体现了“习本课堂”的理念，实现了课堂教学的目的，学生热情参与并有所得。
刘建东校长评价：《民间故事》故事分享课，从地域出发，精美的课件让人耳目一新，同时也吸引到学生，引起学生的兴趣。“中华民间故事会”让学生充分发挥了主动性，自己讲故事，合作演故事，创编新故事。学生的表现力很强，主体地位得到了充分的发挥，使学生乐学、乐动、乐创、乐赏、乐活，也是学校倾力打造的“童乐“课程的理念。
郑耀雄副校长：学生通过多种形式表演故事并乐在其中，语文课堂有趣有味！落实了本单元的语文要素：了解故事内容，学习创造性的复述故事。
【问题与建议】
1.在小组轮流讲故事的环节，预留的时间不太够，有些组内成员多的，并不能轮到每个孩子讲完。合作的时候大多数的小组再强调分工和做上台展示前最后的准备。所以这一环节可以做调整或者给予充分的时间。
2.在学生评价环节应该引导学生通过评价标准进行评价，而且学生评价完教师要给予适当的小结和总评，可能因为时间的原因，这一方面都是浅尝辄止。没有启发到学生，打开学生的话匣子。
第六课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
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【主要内容】
1.复习第9课《猎人海力布》的内容，思考每一段的主要内容是什么？
2.预习课本44页，找出缩写的方法和要求。
【评价反馈】
1.通过课前习，复习第9课《猎人海力布》的每段的主要内容，为缩写故事作铺垫。
2.通过预习课本44页，了解缩写的方法和要求，为缩写故事奠定基础。
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【主要内容】
1.完成课中习单上的转述句练习。
2.完成课中习单上的缩写片段练习。
【评价反馈】
1.通过转述句的练习以及小组合作讨论，学生们掌握如何“改写”这个缩写方法。
2.通过缩写《猎人海力布》第5至11自然段，初步掌握、灵活运用四种缩写方法进行缩写。
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【主要内容】
1. 学生选择一篇自己喜欢的民间故事，灵活运用四种缩写方法进行缩写。
【评价反馈】
1.通过缩写一篇民间故事，掌握并灵活运用四种缩写方法进行缩写。
本课时教学过程设计
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【一、图片导入】
1..看图说出故事的名字。
2.民间故事有趣生动、浅显易懂。但是，我们想要把故事介绍给别人的时候，也会遇到一些问题，故事比较长。那么，你们有什么办法把故事缩短一些呢？今天，就让我们一起学习缩写故事。
【设计意图】
猜故事的环节与单元主题紧密契合，能够激发学生兴趣，活跃思维，唤醒学生的情感体验。晒故事的环节更是基于学生真实的需求，为接下来的习作做好铺垫。
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【二、钥匙文中藏，对比来寻找】
师：昨天猎人海力布托梦告诉我，他把宝石藏在一个宝箱里，但是要开启这个宝箱需要四把钥匙。今天老师和大家一起来寻找这四把神秘的钥匙。
1.出示例文，对比阅读
学生比较原文与例文，思考：从构段和写法上有什么不同？
2.复习《猎人海力布》思维导图。
3．直接导入，自主找出要求。（故事完整，情节连贯，语句通顺，重点突出。）
4. 缩句练习。
【设计意图】
对比阅读是提升思维品质的有效手段之一，为学生发现缩写方法搭建了支架。在这个环节的设计中，借助缩写练习激发学生缩写的思维，也检测学生是否会缩写句子，为缩写故事奠定基础。
【三、比较阅读，提炼方法】
（1）比较阅读《猎人海力布》（第1至2自然段）原文与缩写，请把原文与缩写都有的部分找出来。
（2）思考：哪些句子被摘录下来？为什么要摘录这些句子？
【四、请看原文的第4自然段，对照缩写。哪些句子可以保留？哪些句子可以删除呢？认真观察被删去的句子和留下的句子，你有什么发现？】
【设计意图】
通过对比原文与缩写，直观地理解摘录和删减两种方法，提高学生的学习效率，让学生更有成就感。
【五、关注对话，训练改写】
（1）联系旧知，学生完成课中习单的转述句练习。第一次改写：把“说”和双引号去掉，冒号变逗号，第一人称变为第三人称。
小白蛇说，海力布是自己的救命恩人，她要报答海力布，她是龙王的女儿，海力布跟她回去的话，她爸爸一定会好好酬谢他。她爸爸的宝库里有许多珍宝，海力布要什么都可以。如果海力布都不喜欢，可以要她爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里喊着那颗宝石，就能听懂各种动物的说的话。
小白蛇说，动物说什么话，只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。
（2）删减概括，第二次改写：
学生用上这个句式改写：小白蛇告诉海力布——；小白蛇还告诉海力布——
小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，谁就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。
【设计意图】
此环节是对“如何改写”难点的突破。搭建了对比和人称转换两个支架，并通过两次改写，呈现了梯度改写的方法，学生便于学习、掌握，把对话改写落到了实处。
【六、画面要呈现，情节会概括。】
1.概括长文，推荐妙招
师：对于对话改写，大家掌握了一定的方法，可要把整本书缩成一个短故事，老师也想推荐给大家一个妙招。（课件出示《牛郎织女》）连环画。）
2.文字转换，呈现画面
师：这么长的一个故事，有4000字左右。老师把它变成了一组连环画，你能给它们配上文字吗？
（1）生自由表达，为连环画配上文字（一两句话）。
（2）师生交流，提炼方法，长文要变短，画面要提炼。
【设计意图】
此环节是对如何“概括”这个难点的突破。连环画加文字的方法不仅契合课文前的阅读提示，体现了单元学习的整合性，还为长文变短提供了有效有趣的支架，呈现出如何聚焦画面、概括情节的方法，便于学生学习、掌握。
【七、秘钥在心间，大胆来动笔】
1.出示要求，有的放矢
（1）灵活运用四种方法进行缩写
（2）故事完整，情节连贯，语句通顺，重点突出。
师：同学们，请缩写《猎人海力布》 的第5至11自然段，由于第5段和第6段的主要内容与第4段的相符，所以可以直接删减。
（生习作10分钟）
【设计意图】
练笔前提供评价标准，为缩写提供了方向。当堂练习，能够让学生学以致用，把习得的方法及时消化。课堂上留足时间让学生进行书面表达，是有效课堂的真实体现。
【八、客观评价，重视交流】
1.学生根据评价表格进行自主学习和修改。
（先自主评价，组内互评，集体评价。）
（1）能否做到灵活运用四种缩写方法进行缩写？
（2）能否做到故事完整、情节连贯、语句通顺？
【设计意图】
评价是习作教学最关键的一个环节。依据标准，组织评价，学生才知道怎么写，如何才能写好。小组交流评价可以增强互动性，提高习作的读者意识。最后以找到宝箱收尾，让学生始终在交际性的人物情境中快乐学习。
【九、总结，激励运用】
同学们，海力布要给大家一个大大的赞！今天你们学会了四种缩写方法，运用四把钥匙开启了智慧的宝箱。课后，请同学们灵活运用这四种方法缩写自己喜欢的民间故事，工整地抄在作文本上。
【十、板书】
语文单元主题教学
民间故事之缩写故事
摘录 删减 改写 概括
【课后习】
课后选择一篇自己喜欢的民间故事进行缩写，工工整整地誊抄在作文本上。
本课时教学评价与反思
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【优点与特色】
1.创设寻宝的情境，寓教于乐。创设有趣的情境是有效的教学手段之一，它可以激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，提高学生的学习效率。它能使课堂氛围活跃起来，帮助老师更好地引导学生进行有效地学习。
2.有效的梯度小练习。首先，这有梯度的小练习不但能让学生充满成就感，激发学生学习兴趣，感受到学习的快乐，而且能为缩写故事作铺垫。
3.小组合作评价表。小组合作评价表能让每位学生都能在小组展示自己的学习成果，与组员交流，让学生能够充分地学习内容，掌握技能，既增强了学生的胆量，又锻炼了学生听、说、读、写的能力。
【问题与建议】
1.寻宝可以做一个flash动画，让情境更加真实。
2.可以运用班级优化大师软件随机抽选学生来回答问题。
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【优点与特色】
1.首都师范大学林教授评价：这是一堂“有用”的课。教学目标明确、教学内容精炼，教学手段有效、有趣，教学效果显著。学生们注意力集中，充满了学习的热情，从语文知识中不断汲取养分，越来越有成就感，浓浓的语文味让学生流连忘返。
2.刘建东校长评价：发展每一个优秀的人，发展每一个人的优秀。在这节课上，充分调动了学生的学习兴趣，全员参与，高愉悦、高合作、高效能。学生能够在这堂课充分地学习，实践和讨论交流。
3.郑耀雄副校长评价：课前习和课中习衔接连贯，为课堂上达成学习目标作了很好的铺垫，学生在课堂上感受到了学习的快乐，学生在小组讨论中能够做到生生互动，学生在回答问题上达到师生互动，评价机制完善，有利于学生达成学习目标。
【问题与建议】
1.对于学生的讨论环节，还可以继续深入研究、探讨，如何更高效率、更充分地让学生互相取长补短，更好地完成学习目标。
2.对于学生的评价，如何更加明确学生的评价，鼓励学生积极上进。
单元教学后的整体评价与反思
【与单篇教学相比之下的优点与特色】
1.单元主题教学加强了教学科研的有效性，促进了教师的专业成长。单元主题教学是在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，本单元即以语文教材中的《民间故事》主题单元为依托，在整合教材选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外阅读资源的基础上，进行单元整合教学。通过开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元主题教学的体系，提高课堂教学效果，实现单元主题教学的最优化，提升了备课组或教师个人的教学能力和水平，推进学生的语文素养，发展学生潜能。
2.整合了教学资源。从单元主题《民间故事》内容把握教材，处理教材；从单元主题出发，制定主题方案；从主题上进行语文能力的综合训练。除了民间故事教学内容的整合，还有语文学习方法、学习习惯的整合。教学内容的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
3.优化学习过程。语文本身而言，应以感悟语言文字和获得语文学习的方法为主。一部分学习单元主题课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向应用语言的目的。《民间故事》这一单元，从基础知识入手，以《猎人海力布》《牛郎织女一》《牛郎织女二》等课本中的民间故事为主，拓展学习了《一幅壮锦》《马头琴》《白娘子》等民间故事，拓展了文本内容，增强了学生对民间故事的感知和积累。
4. 培养了学生的语文学习能力。单元教学是以学生为主体的实践活动，让学生通过学习不同的语言材料，形成自己的语文学习能力，有自己的学习经验，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。例如在民间故事分享会和缩写民间故事课时，学生有了大量的民间故事积累和创造性复述故事的学习后，能够绘声绘色地表演民间故事。通过提取有效信息的教学方法，为学生学习缩写故事奠定了一定的基础。单元主题教学环环相扣，内容紧密相连。
【教学中呈现的主要问题与改进措施】
1. 在本单元的教学中，人文主题凸显比重偏大，培养学生“听、说、读、写”等语文素养的内容偏少。在以后的教学中，不能忽视语文真正的价值所在，培养学生的听、说、读、写的能力。
2. 对整个单元内容、教学重点的把握，一个单元的教学主题与每一篇文章所要表达的个性主题的链接点是什么？课堂中以文带文的量怎样可以怎样做到最大化、最优化？需要进一步探究。需要教师团队在进行教学设计时，可以先把每一篇文章的教学重点写出来，每一篇文章以文带文的量进行设定，然后整合教学内容。
3.单元主题教学中，教师之间所要执教的内容，如何进行划分？单元主题教学的五大模块，前后该怎样衔接？为解决这个问题，我们打算采取的措施是教师团队的每一个老师根据自己的教学特长先自行申报五大模块中的其中一块，在教学设计和课前习时，要为前后老师的教学组织教学过渡语，组织有关教学内容承前启后的过渡性语言或环节。
4.在缩写故事课时里，学生不知道如何评价缩写后的文章，教师应该怎么引导学生进行有效评价了？经过研讨，对于缩写故事的评价教师课中可以按照缩写的要求，引导学生整理出几点缩写习作的评价标准，供学生评价缩写后的作文是否达到要求。
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【本单元整体教学的优点与特色】
首都师范大学林培英教授点评：单元主题教学构思创新，教法多样，内容整合紧凑而丰富，学生参与性强。合作与交流时，学生结合学习材料，设置富有探究梯度问题，开展自主探究、小组合作探究活动，采用定性评价与量化评价结合的方式，激励学生积极参与故事擂台分享赛活动。培养了学生的学习热情与自信，促进学生学习能力的整体提升与获得。
东昌小学刘建东校长点评：教师合作共享式教学，学校提倡“发现每一个优秀的人，发展每一个人的优秀”。开展课堂革命教学探索时，摸索合作共享式教学法，五年级备课组的老师合作开展单元主题《民间故事》的教学研讨，每一位老师都非常积极投入，老师们根据自身教学优势，自主选取单元主题教学中的一个环节，教师在自己擅长的教学环节进行深入思考探究，发挥了教师个人的教学专长。集体备课在小组内共同研讨后，同一个年级同一个单元环节的教学均由这一位老师负责教学，促进教师的专注专研专业发展。实现教师合作备课，教学资源共享，学生学习共享提高的良好局面。
贵州毕节第四小学王旭主任：主题单元教学是一种新型的课堂教学，也是东昌小学正在探究的“课堂革命”教学模式。《民间故事》单元主题教学它将一个单元的主题教学整合在一起，分为几个模块，每个模块的教学由一位教师承担整个年级的教学任务，老师们在授课前认真开展集体备课，注重知识的衔接与整合，充分利用课前习、课中习、课后习辅助教学，培养了学生合作、探究、创造等能力。老师们以文本为载体，实施RTC战略，即阅读（READING）、思考（THINK）、创造（CREATING），把每个学生、每个教师引向幸福的成长之路。
【本单元整体教学的问题与建议】
单元主题教学是一种探索型的教学模式，对老师们的教学水平和合作能力是一个挑战和考验，还需要老师们通力合作，针对不同的语文单元主题，加强整合研究，设计出高效率的单元主题课堂教学，提高课堂教学效率。
课堂教学评价方式需要改革，根据单元主题教学内容的整合，评价方式也要适应整合活动教学内容。例如生字词当堂检测过关的学生可以免写生字词作业，可适当选取几个生字词进行书写练习。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/33edfeba81c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b39c.html
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