·课程研究与实践·简论制约语文课程与教学目标的知识状况王荣生(华东师范大学课程与教学研究所,上海200062)[收稿日期]2002-03-20 [关键词] 知识状况;制约;语文课程与教学目标[摘要] 合意的能力要靠适当的知识来建构。从语文课程的观点看,听、说、读、写能力的培养,首先是个知识的问题。语文课程与教学目标的基本构成,是包括态度、技能、策略在内的知识,目标的提出与实施,受惠于、也受制于相关学科的知识状况。在当前的语文课程改革中,对知识状况的关注和审视,应紧急地提到议事日程。[文献标识码]A [文章编号]1002-5308(2002)10-0023-04 [中图分类号]G423;G 633.3一我们以下述界说为基础,确立本文所涉及的“知识”这一概念的涵义。1.皮连生——可以把知识定义为个体通过与其环境相互作用后获得的学习及其组织。被储存于个体内,即为个人知识。通过书本或其他媒介储存于个体外,即为人类知识。广义的知识观已将(狭义的)知识、技能与策略融为一体了。[1]2.维娜·艾莉——知识是被交流和共享的经验和信息。默认知识是存在于个体中的私人的、有特殊背景的知识;明确的知识是在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识。[2]3.钟启泉——知识是有关客观的、确凿的、尽可能普遍妥帖性的事实的信息。确凿知识以信息为素材,可以借助归纳法、演绎法、假设验证等种种方法形成。这种“知识”,通过语言、文字、符号、图形、图象等手段,在人际之间传递、交换、作为共同的精神财富积累下来。[3]4.阿普尔——学校所处置的信息、知识仅限于社会文化与信息的极少部分,这种在学校里所接受的信息和知识谓之“学校知识”。[4]上述四种对“知识”的界说,大致按范围从宽到窄的次序排列。本文采纳的是广义的“知识观”,而涉及的只是其中“明确”的、通过语言文字等手段传递的那部分。相关学科(discipline),按跟语文课程与教学目标的关联方式,大致分为两个大类[5]:第一大类是在语文课程设计过程中起作用的,这类知识进入语文课程的方式往往较为隐蔽。第二大类的相关学科的知识,在经选择后直接地进入到语文科(科目subject ),构成语文课程教与学的“内容”,即培养听、说、读、写能力的知识,包括技能、策略、态度。本文的讨论主要涉及后一大类相关学科的知识状况,它们大略地被归入语言学、文艺学、文章学以及其他较为直接地研究听、说、读、写的学科门类或领域。二课程的问题,本质上是知识的选择问题。但是,由于“语文知识”已被习惯性地冒用来特指—23—2002年 第10期学科教育(J o ur nal of Subject Education )N o .10 2002DOI:10.14082/j.cn k i .1673-1298.2002.10.005
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