品读让文本对话更深入
作者：黄莹
来源：《广西教育·A版》2011年第06期
品读是学生进行语言文字训练、感悟文本意韵的有效途径。因此，在语文教学中，教师要善于引导学生对文本的关键词、重点句、精彩段进行品读、赏析，让学生与文本进行深入的对话。
一、品味关键词。感受文本之韵
教材中的一些课文正是因为有了精彩贴切的关键词才让文本充满韵味。但是，小学生的语言积累不是很丰富，在解读文本时，对一些关键词的理解往往较为表面。教学时教师要引导学生对这些关键词进行细致地品读，从而感受文本之韵。例如，《荷花》一文中作者描写荷叶时用了词语“挨挨挤挤”，教学时我是这样引导学生进行品读的：
师：“挨挨挤挤”写出了荷叶很多。那么，生活中你碰到过“挨挨挤挤”的情况吗?
生1：公交车上人很多，可以说是“挨挨挤挤”。
生2：在电影院看电影的人很多，也可以说“挨挨挤挤”。
师：“挨挨挤挤”只写出了荷叶的多吗?
生1：还写出了荷叶长得很旺盛。
生2：作者把荷叶当作人来写，描写很生动。
生3：作者用了拟人的修辞手法。
案例中，学生对词语“挨挨挤挤”的理解开始只处于形容荷叶“数量很多”，教师通过引导学生对词语进行深入品味，学生领会到了“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶的数量多，还写出了荷叶的生长姿态和生机勃勃，并用了拟人的修辞手法，理解得更透彻。
二、品析重点句，感悟文本之情
文章的作者总是通过一些重点句来体现文本的思想感情。例如写人的文章，往往通过重点句来反映人物的性格特点和精神世界。在引导学生品读时，要通过品析重点句来感悟文本的情感。例如，《一次成功的实验》一文，作者用了很多笔墨对三个小学生的行动和语言进行了描写，从而反映出他们心中有他人的精神品质。其中“快!你第一，你第二，我最后。”这个重点句最能体现小女孩把安全留给别人，把危险留给自己的精神。教学时我是这样引导学生对这个重点句进行品析的：
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