打造人文课堂,丰厚生命底色
发布时间：2022-11-22 08:54:21 来源：文档文库
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． ．豳墨 打造人文课堂，丰厚生命底色 黄小青 （常州市武进区嘉泽中心小学，江苏常州“听黄爱华老师的课是一种享受，做黄爱华老师的学生是 种幸福”。这是在没有亲眼目睹过黄老师、没有亲耳闻过黄 老师的课之前，所听到的众人对黄老师的“同声合唱”。他呈现 在课堂教学中的设计之精妙、语言之精辟、指导之精巧，自不 用多言，尤其他的课堂时时彰显的人文关怀不得不让人认为 “做黄爱华老师的学生是一种幸福”。然而看我们的身边。看我 们的课堂．又有多少人文关怀在无声地流失。 新课程呼唤的新课堂应该是充满人文关怀的课堂．我们 要杜绝霸权主义，防止人文关怀的流失，一切从课堂做起。 从课堂策划上彰显人文关怀 数学教育家弗赖登塔尔认为，学习兴趣是推动儿童学习的 内驱力．数学学习这一活动最好的办法是让孩子尽兴“玩”数学。 因此．教学策划时，教师要不断创设与学生心理需要变化同步的 情境，唤起他们的学习热情。上课伊始，教师可以设计简短而富 有激情的导语，用谜语、故事、游戏等导人新课，还可以让学生就 课题进行质疑；课中，老师可以设计运用各种手段激发学生的学 习兴趣：课末，询问学生疑难解决情况和交流感受。这样一个过 程体现了民主平等的师生关系，也倾注了浓浓的人文关怀。 比如：在《万以内数的大小比较》这一课的设计中，黄爱华 老师通过黄河队与长江队进行比赛的游戏形式展开教学，把 方法的讲解贯穿游戏始终。这不仅贴合儿童心理，更充分发挥 了学生的主体作用。在游戏规则的引导下，答案很快就变得明 晰，学生通过自主实践掌握方法，解决困难。每次游戏时，学生 热情高涨．争先恐后地表现自己。这样“边玩边学”的设计．无 形中体现了对孩子的人文关怀。 二、从课堂细节处彰显人文关怀 教育面对的是一个个鲜活的生命，关注生命是教育的真谛。 随着新课程的推进，人文关怀已逐渐深入人心。但是我们习惯从 宏观上把握．忽视从微观处着手。特级教师于永正上完一节课 曾对学生这样说：“下课后最要紧的是上厕所。”还有一位年轻 教师对学生说过这样一句话：“这节课我们玩了硬币。下课请洗 手”……正是这些细节最能体现教师对学生生命的关怀．因为 “教育本身就是一堆细节”。那在课堂上要注意哪些细节呢？ １．酝酿教学的激情 课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡：课堂中 教师的心灰意冷，会造成学生的信心丧失。因此教师的教学应 该充满激情，通过充满激情的教学调动学生的学习积极性．从 而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应．进而让 学生爱学、乐学、主动学。如《万以内数的大小比较》这节课开 始时，黄老师就热情地与学生问好，拉近与学生的距离．接着 一一２１３０００） 、热情地带领学生进行游戏、参与学生的游戏在进行游戏时，学 生都有想赢，想争第一的心态，黄老师充分理解学生，在恰当 的时候激起学生的学习热情。 ２．营造尊重的氛围 人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相 尊重的关系。“蹲下来和学生交流”不在于蹲下来的形式，而是 要尊重学生的人格、见解及学生的差异，欣赏差异，鼓励差异， 因材施教，区别对待，以展个性。黄爱华老师曾经上了～课《２４ 时计时法》，开头播了一段《新闻联播》的音乐，他让学生猜，一 位学生说错了．当时学生都笑他．场面很是尴尬。那位学生看 上去很失落。教师在这时可故意在课堂上给予他四五次发言 机会．提升他的自信度，让他觉得轻松、安全，把开场的烦恼抛 开。试想在这样的关爱下，学生怎么不快乐呢？ ３．运用积极的评价 （１）多用激励语言。激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓 舞人心。教师应该有宽广的胸怀、民主的心态，允许并鼓励学 生大胆发表自己的见解，对一些标新立异的观点，甚至看似不 可思议的想法都应该以肯定的态度、激励的语言对学生表示 赞许。如果对学生的大胆参与挖苦、讽刺与训斥，那回报教师 的将是隔阂、冷漠与敌视。 （２）多用赏识教育。希望别人赏识是人的本性，赏识能使 人愉悦，赏识能使人快活，赏识能挖掘人的潜能，赏识能使人 心智开启，灵感涌动。所以我们常讲：“上课时１５袋里多装满些 高帽子，课堂上发给学生。”真心实意地表扬学生、赞美学生。 学生会给你意外的惊喜和回报。教师一个赞赏的点头、一句肯 定的话语、一缕赞许的目光．都会让每一个敢于发表自己见解 的学生有成功的情感体验。 ４．给予期待的目光 “十年树木，百年树人”．人文性课堂中，教师就要学会等 待，教师不要指望一次教育就成功。在我们的课堂教学中经常 会出现这样的情况，回答问题时，学生常常兴冲冲地站起来，不 是张口结舌．就是“恩恩啊啊”说了前半段而说不出后半段，教 师这时就会急于把标准答案引着他们说出来。今天的孩子已不 再是接受知识的容器．老师不能操之过急，要给学生以人文关 怀，学会期待，留给他们自我寻求答案的时间，为他们创造民主 宽松的学习环境，使他们远离穷追猛打式的提问，推翻“标准答 案”的樊篱。 细节之处方显我们精神。在课堂细节处呵护和关照稚嫩 的生命，也就实实在在地关注一个个大写的“人”．我们就真正 在践行教育的真谛。 看到老师掏出的是一个三角形，再看看老师滑稽的动作， 学生不禁笑了。 问：老师，你女儿读几年级，难道不知道三角形不是四边形？ 师：对不起，来的时候，我女儿确实准备了一个四边形．不 过已经把它割成两部分了，这个只是其中的一部分。 这时，学生感到很好奇，开始动脑筋，纷纷抢答。 生：您女儿剪的可能长方形，还有可能是平行四边形。 师：怎么想到的？ 生：另外那部分应该是直角三角形．因为两个一样的直角 三角形，可以拼成一个长方形，也可以拼成一个平行四边形。 了，老师请学生上黑板前摆一摆。 师：请一个同学上台来摆一摆。 学生跃跃欲试，一个接一个地上去拼摆。有的拼成长方 形，有的拼成平行四边形，还有的拼成梯形，甚至还有的拼成 个大三角形。 师：现在你能猜出老师的女儿是读几年级了吧？ 生：应该是六年级吧，不然她怎么知道得那么多。 教室里发出一阵会心的笑声。 在这样的课堂上，孩子们学得愉快、充实，课堂所呈现的 一师：其他同学也是这样想的吗？ 然后，教师慢慢从袋子里拿出一个直角梯形贴到黑板上 师：我女儿原来准备的是什么四边形？ 这时学生学习兴致很高，纷纷猜测。等学生猜得差不多 问题，精炼巧妙，简单高效，贴近孩子们的生活，设计形式简 单，幽默风趣，能充分发挥学生的想象力．使学生在猜想、拼 组、验证中对知识的内在联系有了更系统的认识。充分体现了 数学课堂的高效。如此巧妙的设计，不仅给学生留下深刻的印 象，而且让听课老师耳目一新．无不称道。 