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画杨桃教学建议
画杨桃教学建议
发布时间:2023-08-23 00:30:57 来源:
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《画杨桃》教学建议
1、课前,如果有条件,教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标本以及图片等资
料。也可让学生准备。北方的孩子对杨桃不太熟悉,老师可以让学生先读读课文后面资料
袋的内容,或再搜集一些有关杨桃的资料,课上进行交流。
2、课文表现的主题较深刻,为了减缓学生学习的坡度,加深对课文的理解,可以在
学习课文前与美术课相结合,按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果,
让学生进行写生。
展示中间与前排旁边同学的画,
看看有什么不同。还可以再现课文情境,
让学生从不同的座位实际观察,体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让
学生获得真实的感受,
为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础,
激发阅读与思考的兴趣。
3、指导学生初读课文,一边读书,一边思考,试画出重点词句。在初步感知课文的
基础上再读课文,不懂的地方提出来讨论,弄清事情的来龙去脉,理解课文的主要内容。
教材在“怎样提问题”
“提什么样的问题”方面做了引导,在“老师的神情变得严肃了”这
句话的旁边提出
“老师的神情为什么变得严肃了呢?”
,
这是理解课文内容的一个比较关键
性的问题,目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。比如,同样的杨桃,
为什么却画出了不同的样子?老师为什么不直接把道理告诉学生,
而是反复提问,
让
页
1
第
学生实际观察后才说出道理?为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”?通过
研讨使学生加深对课文内容理解,领悟课文包含的道理。
4、课文的特点是运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可
以采用层层比较、步步深入的方法,引导学生从几个方面的对比中,理解文章内涵。如,
“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?抓住重点句:
“我认认真真地看,老老实实
地画,自己觉得画得很准确。
”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为
画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样的呢?引导学生深入读懂课文,
“我”
把杨
桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:看、走、坐、审视一系列动
作,从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比,通过让学生找出
老师的动作,分角色朗读,老师、同学们的对话,体现两者态度的不同。当老师让学生坐
到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化?这时可抓住学生此时与刚才态度
的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错。后来,老
师的态度又发生了什么变化?老师在“审视”之后神情变得“严肃”
,是因为他发现“我”
明明画得很准确,但同学们却说“不像”
,引起了他的沉思;老师在教育同学们之后神情变
得“和颜悦色”
,是因为他发现同学们已经认识到
页
2
第
自己错在哪里了。在课文最后一段,通过老师与父亲的话的对比,找出共同点:进一
步强调了做事要实事求是的道理。
5、课文中有些句子意思深刻,教学中要抓住这些关键的句子,理解内容,完成课后
思考练习第三题。有的可以通过理解重点词语,帮助弄懂句子意思。如,第一段中父亲的
话,可以抓住“想当然”
“走了样”两个词,了解父亲要求“我”做到:看到什么样画成什
么样。在第十八自然段,老师说的一段话,是理解全文的重点,也是难点,教师要引导学
生反复朗读,弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。这段话讲了三点意思:一是讲看
杨桃的角度不同,样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别
人;三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻,教学时可以把父亲和老师的话联
系起来理解。他们说过哪些相似的话?这些话都说明了什么道理?这个道理仅适用于画画
吗?进而让学生理解老师和父亲说的话,
其道理不仅适用于画画,
而且适用于做任何事情。
结合课后思考练习第二题,教师可以组织学生进行讨论,谈学习、生活中类似“画杨桃”
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/3002b178152ded630b1c59eef8c75fbfc67d9408.html
《画杨桃教学建议.doc》
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