多官并用培养学生语文阅读能力五年级上册语文能力培养答案

[多官并用培养学生语文阅读能力]五年级上册语文能力培养答案

阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读能力的高低，直接决定着学生综合素质的高低，决定着学生发现信息、获取信息能力的强弱。阅读能力的培养，又是培养学生创新能力和实践能力的前提基础之一。一个人的创新意识、创新能力的强弱、实践能力的高低，与他是否受到全面良好的语文阅读训练有很大关系。

一、多官并用是培养学生语文阅读能力的有效途径

感性认识是理性认识基础，没有感性认识就没有理性认识。任何复杂的认识都离不开感知提供的关于客观现实的感性材料，只有感知提供的感性材料十分丰富，人们才能依据这些材料，形成事物的概念和理论来。感知觉是复杂认识的，不通过感知觉就不能有记忆、思维等认识过程。

语文教学中激活学生的多种感知器官，即耳听眼看、口读脑思、手写、鼻嗅、肤触、身行等混合并用，用来丰富感知材料，掌握语文基础知识，理解文中蕴涵的人文精神，体验情感态度，提高学生语文的素质。

二、多边活动进行语文课堂教学，上好、多上“多官并用”示范课

“教，是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔”，是永远不过时的教育理念，用来指导改革课堂教学模式，仍然具有强大的实践意义。我不成熟地仿此两句分别作为我的教育理念和学生的学习理念：“ 教，是为了不教；教，就要教会”“ 既授之以鱼，又授之以，鱼渔皆授”，“学，是为了不学；学，就要学会”，“既授之与鱼，又授之与渔，鱼渔皆授”。教学过程实质上就是老师和学生、学生和学生多边互动的过程，就是老师“授之以鱼，又授之以渔”的过程，就是学生“既授之与鱼，又授之与渔 ”的过程，就是让学生学会耳听、眼看、口读口问、脑思、手写、鼻嗅、肤触、身行的过程 。例如：老师请同学们回忆复习时，同学们就要动脑思维，同学们应当静心“回放电影”，浮想翩翩，忆起旧知识。回忆起来的知识就是自己的知识，老师就应该教会学生如何回忆。

老师请同学们观察时，同学们就要用眼学习，同学们应当细心的用眼看，上看是什么，下看是什么，左看是什么，右看是什么……老师就应该教会学生如何观察。老师请同学们思考探索时，同学们就是要动眼、动手、动耳、动脑综合运用。同学们应当积极地专心致志地动脑动眼动手，进行分析、概括，归纳，推理……思路决定出路。没有思路哪有出路。思路很重要。解答过程就是把思路过程按先后的顺序，简明扼要的写出来，很简单。所以，要思考思考再思考，绞尽脑汁去思考，老师就应该教会学生如何思考。老师请同学们讨论、交流、评价、演板时，同学们就是动口，同学们应当畅所欲言，大胆说。教学相长，积极鼓励同学们要好为人师，老师就应该教会学生如何思考。老师讲解示范演示，请同学们听讲、听答时，就是要动耳，同学们应当全神贯注地倾听、目不转睛地观看。 老师提问时，同学们应当听、思、答，奇思妙答方显少年才华，老师就应该教会学生如何听。老师板书重点时，就是要同学们动手，同学们应当按要求记笔记，好记性不如烂笔头，老师就应该教会学生如何用手。老师请同学们朗读、背诵、默写时，就是要动口，同学们应当动口放声读，动手工工整整写，老师就应该教会学生如何用嘴。

不同的教学步骤，教学环节，贯穿其中的无非还是耳听、眼看、口读、脑思、手写等，只不过有所偏重而已。只有多官并用，学生的阅读能力才能提高，阅读效果才能显著。如：预习新课——教学活动的第一步，就是让学生用学过的方法去探索去发现。苏霍姆林斯基也说：“在我看来，教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”客观上每篇课文的生字生词的音、形、义、的识记，句、段、篇的理解，以及老师设计的问题，并不是学生都不会，都不能理解解决。让学生试着做，做对了表扬，鼓励；做错了也不大惊小怪；不会做，也无妨，等老师、等学生讲解。同时把发现的疑难向老师、向学生提出来，等待解决。这是“不教”的实践，又是学生分析问题，解决问题的前提，是让素质教育进入课堂的尝试，这是眼看、口读、脑思、手写等综合运用。

讲授新课——教学活动的第二步。学生毕竟是学生，他的知识面、生活经历等决定着他不能解决他所遇到的所有问题，也不可能解决难度较大的问题。一旦钻进牛角尖，会浪费许多宝贵的时间。这时就需要老师讲解，一方面讲学生提出的问题，一方面讲解学生没有提出但要求学生掌握的新问题新知识。其他学生就得听讲，就得用耳听。这是一个示范过程，老师应该展示自己动手、动口、动眼、动脑等全部过程，起到榜样的作用，起到潜移默化的作用。老师教，就要教会，就要“即授之以鱼，又授之以鱼”才能达到“教，是为了不教”的目的。学生学，就要学会，就要“鱼渔皆授”，就能达到“学，是为了不学”的效果。

另外，还需要会的学生当“老师”。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，针对同一个问题，不同的学生会有不同的看法和意见，这就需要用口说话，用语言交流。不仅让学生各抒己见，而且还要求他们各自展示自己动手、动眼、动脑等过程，体验成功的快乐。这样，不同的声音，不同的结果，不同的思维方法，互相碰击，互相启发，思维的火花会更加光亮。听讲的学生要专心听，会听，不仅知其然，还知道其所以然。学会了，以后不用学了，学生很轻松很快乐。如果只是一味动口读背，一味地动手抄写，一味地动脑苦思冥想，一味地用眼盯住死看……学生很快厌学。总之，使学生养成多官并用的阅读习惯，形成定式，就会提高阅读能力和表达能力。

三、读好书，精读书，读透书，多读书促使阅读能力的最终形成

教读课是老师作为“例子”教给学生阅读的，自读课是在老师的指导下自读练习的，课外阅读是提高阅读能力最重要环节。为此，订阅书刊，购买名著，建立图书角，开设课外阅读课，评比阅读笔记，交流心得体会，促使阅读能力最终形成。

（宝丰县第一初级中学）

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