自从建构主义在20世纪80年代兴起，就对当前的教学改革产生了非常深远的影响，它进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用，需要注意的是，建构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称，一般来说，心理学上的建构主义可区分为个人建构主义与社会建构主义，我们小组主要负责将个人建构主义。
第一节建构主义思想渊源与基本观点
1、建构主义思想渊源
建构主义的奠基人是皮亚杰，他对建构主义进行了系统而经典的阐述，皮亚杰明确指出，认识既不发端与客体，也不发端与主体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程之中，概括的说：建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。
其次，当代建构主义也受到了杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论的影响，杜威的经验性理论强调，教育必须建立在经验的基础之上，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识、产生新观念。维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用；学生在教师的指导下，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，将潜在的发展变成现实的发展，并不断创造新的最近发展区，另外，布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论、新手——专家研究等都对当今的建构主义有重要影响。
最后，从现实起源来看，建构主义是针对传统教育学的诸多的弊端而提出来的，如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。
二、建构主义分类
建构主义者们总是在一定层面上谈论人的知识建构的，美国斯坦福大学菲利普教授的二阶分类似乎更能使我们一览建构主义的整体面貌，菲利普认为，建构主义学家可以归入两大阵营，一是心理学上的建构主义者，包括皮亚杰等，他们关心个体内在建构并存储着的知识（如个人同一感），以及个体建构活动的心理学机制；二是社会学上的建构主义者，包括毛泽东等，他们主要关注公众知识是如何建构起来的，他们重视社会——政治过程在公众知识的建构中的重要作用。
在心理上的建构主中，菲利普又区分了个人建构主义与社会建构主义。个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，社会建构主义则强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用。
三、当代建构主义基本理论观点
因为建构主义并不是一个特定的学习理论，但各种观点之间存在一定的共识，下面简要概括建构主义者们的理论共识。
1、知识观：
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。他强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。
2、学习观：
学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验；
（1）主动建构性：面对新知识学习者应该积极主动地激活头脑中的先前知识经验，主动建构自己的知识；
（2）社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成;
（3）情境性：建构主义者提出，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动中的，它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人所理解，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
3、教学观：
由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学应该激发出学生原有的相关知识经验、促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
综上所述，当今的建构主义者强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。
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