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部编版一年级《树和喜鹊》评课稿
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3月16日，有幸观摩王老师的《树和喜鹊》课堂教学，那种春风化雨般的教学设计、行云流水般的教学过程、务实质朴的教学风格，给我留下了深刻印象，现将听课感受和大家交流如下。一、形散而神不散。
听王老师的课，如同品味一篇精美的散，既让人陶醉，又不会忘记初心。看起洋洋洒洒，其实仅仅围绕着具体的目标有序推进。这个形，就是王老师对教材内容、教学方法的艺术化处理；这个神，就是体现课堂生命的最核心的东西，就是课程标准，就是课堂教学目标。
用哲学的观点分析，王老师在课堂上始终坚持了形式服从内容的基本原则，坚持内容在先，形式在后，形式为内容而服务。那么这个内容，就是课程标准，就是课堂教学目标；而形式，就是王老师对教学过程的艺术化处理。正因为王老师的课堂，自始至终体现着小学低段语教学的重点任务，自始至终落实着识字、写字的教学重点，充分体现了小学语课程标准的要求，所以课堂很实在、有底气、富有生命力、经得起所有人的推敲。
当然，王老师课堂的精妙之处还在于，他没有因为神不
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散而限制了形散。相反，因为有高超的驾驭小学低段课堂的水平，王老师的课堂让人感觉很随意、很自然、很轻松，具有很强的带入感，收放自如。课堂上，王老师从课题的鹊字入手，既有单字识字教学，也有归类识字引导；既有多音字的理解组词，也有笔画指导上的细致入微；既有随识字的过程，也有识字方法上的迁移；既引导学生看一看，又提示学生辨一辨。整节课的识字写字教学，形式灵活多样，方法简单有效，值得我们探究和学习的细节很多。二、让学生站在最高处。
反复品味王老师的《树和喜鹊》课堂教学，我们就会发现，王老师在设计教学过程、实现教学目标、选用教学方法时，始终让学生站在最高处，学生是一切教学活动的出发点和归宿。整个教学过程，都是教服从于学，教服务于学，因学定教，丝毫没有为了展示自己而做出的独特设计。让学生站在最高处，保证学生在课堂上的主体地位，体现了科学的学生观。这种科学的学生观，是对教学规律的深刻认识，也是对生本地位的坚持与维护。大象无形大音希声，王老师始终让学生站在最高处，一切为了学生，所以才能把自己的教化有形为无形，把教融合在学的过程中，以至于让我们感觉不到教的痕迹，但又惊叹教的精妙。也正是因为有了这种科学的学生观，所以王老师的课堂才能显著地塑造着富有个性的灵魂，才能有效地培养着学生健全的个性。让学
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生站在最高处，因为揭示并遵循了教育规律，所以这几乎是所有教育家的共识，也应该是王老师课堂之所以精彩的又一个奥秘。
从王老师《树和喜鹊》一课教学，我们会发现，王老师在教学过程中至少有9次指导学生自主发现问题、独立思考问题，而且都是开放性、个性化的问题，从而有效培养了学生的独立思维和自主表达。有的老师面对生本课堂要求，常常觉得无法下手。那么今天，王老师课堂上的9次发现，就非常直观生动地给大家展示了生本课堂的范例。三、广阔的大语教学观。
王老师的课堂视野宽广，既立足教材，又超越了教材；既忠于本，又密切联系学生实际；既能敏锐捕捉教学资，又能恰当运用教学资。在王老师的眼中，随时随处都有可以利用的教学资，他把语教学带出了课堂的有限空间，带进了学生丰富的生活世界。
综观教学论的发展历史，无论是美国著名教育家杜威主张的教育即生活，还是人民教育家陶行知先生主张的生活即教育，都在探索着教育与学生生活实际之间的密切关系，都在扩张着教学内容与教学资的视野。一代语名师、著名小学语教育专家于永正先生就强调说，语课堂要生活化。窦桂梅老师更加明确地倡导，语教学要整合阅读资和生活资，密切联系儿童的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。大
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