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词和句的基本功训练是低年级阅读教学的重点，而词的训练主要在于准确地理解词义。准确地理解词义的方法之一是查字典。但是，通常情况下，低年级的学生光靠查字典对词义的理解还不可能很确切，甚至很茫然。例如《黄鹂和山雀》一文中“狡猾”一词，字典上的解释是：奸猾，不老实，耍花招。对低年级学生来说，这样的解释还是比较抽象的，难以理解的。学生即使记住了这样的解释，对“狡猾”一词的特定含义仍然不甚明白，运用起来 更是不知所措。因此，低年级的词义教学，一般不要采取抽象的下定义的方法，而要紧密联系课文内容，帮助学生建立起词和事物之间的联系。具体方法要因词而异，主要有以下几种：
一、演示操作，以形释义。包括利用实物、标本、模型、挂图、幻灯、多媒体等的现场演示、操作，使学生对词义的理解更直观、更形象。例如：《过桥》一课中“河水漫过了小桥”里的“漫过”。什么是“漫过”？学生不大理解，教师可利用抽拉式幻灯片演示河水漫过小桥的情景，学生从片中看到了河水在桥面上滚动着。这样，“漫过”的意思，一看便知，不解自明。又如《日月潭》中，“周围的景物一片朦胧”一句里的“朦胧”一词，教学时可让学生准备一张透明玻璃片，先透过玻璃片看窗外的景物，然后朝玻璃片上吹气，使其上面聚集水雾，再透过有水雾的玻璃片看同一景物，比较前后看到的景物有什么不同，就可得出“朦胧”一词的意思。
二、形神再现，暗示其义。就是教师借助动作、表情、神态等的形象描绘或讲解，让学生在“见其形，观其神”的暗示中去明白词义。如《植物妈妈有办法》一课中“风一吹，蒲公英种子就纷纷出发”中的“纷纷”一词，在讲解其义时，可先让学生闭上眼睛听教师的描述，然后想象风吹蒲公英，蒲公英种子在风中接二连三飞扬起来的情景，或者采用动作演示的方法，将一张纸撕成无数的小纸屑，然后一齐抛出去，这时的小纸屑往下掉落的情景；又如该课中还有“山洼”一词，教师可利用边画简笔画边叙述的方法。再如《小蝌蚪找妈妈》一文中“那只青蛙蹲在荷叶上”的“蹲”，教师讲解时可借助动作表演作形象描绘。
三、词句结合，体会其义。理解词语的意思，要在一定的语言环境下进行，要联系上下文，结合句子去理解，去体会。如前面提到的“狡猾”一词，教学时可指导学生联系文章的具体内容，卷叶虫把自己卷在树叶里面偷吃叶肉，梨椿象像个树皮的样子偷吃果汁，它们干的都是坏事，并且还不让别人发现，这是什么？这就是“狡猾”。这样，学生就比较具体地体会到“狡猾”这个词的准确意思了。
四、词性比较，明晰其义。就是利用同（近）义词、反义词等进行比较，在比较中准确理解词语的意思。例如《雷雨》一文中“蜘蛛从网上垂下来”一句中的“垂”字，可利用同义词“掉”、“吊”等进行比较，理解其义。又如《日月潭》一课中，学生理解了“朦胧”一词，那么对“清晰”一词也就不难理解了。
五、借助已知，例解其义。就是利用学生已有的知识经验或联系学生的生活实际举例说明。如《师生情》一文中“憔悴”一词，讲时利用学生已有的知识，如久病不愈的人，是什么样的脸色；通宵未睡的人，是什么样的状态等，由此想想“憔悴”的脸是什么样子，从而理解其义。又如《我们爱老师》一课中“祖国”一词，讲时启发学生自己思考什么叫“祖国”？学生根据已有的生活经验不难回答出“祖国”就是我们自己的国家，是我们祖祖辈辈，世世代代生活的地方。
由此可知，在教学中，我们不但要求学生要确切地把握词义，准确地运用词义，更重要的是要教给学生一些理解词义的方法。至于什么词用什么方法，这就要从实际出发，具体问题具体分析。
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