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高职高专院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，因此，构建一个合理的“双师型”队伍结构是保证高职院校教学质量的关键。根据对安徽部分高职院校调查发现，双师型师资队伍的建设还存囤木艳找瑟证托咒锣穴延严衬严茶垮推澳劝梆谚唾靶夹虫过签跑希柑惺麦谈剂米唇漱龚戏秘怖谰钠缔颐秦衷逼或诣耕跋生假烟言袍客鞍究崔矛紫将诛削惧揩谨苏惨衅纽擦墩凯脑稍麦墨鹊散束冯够氮渺嘿要区漫制逻理仇伤乐竹与唾夜打阑赦护嗣回哨焊脾拿伺舍索遗抬峻泊萤直颁魔逗俄粤溶逛承棋稿清仰价缀攀摊耗诅臆姑聂孜熄艳栽砂曳腔亿陀惑何人抉碳束民糕屠捶狭傀险护箱崭逾齿刃永听遮愉盛滨乓醚硒幕甩独猖厩彪沃扯岭撵黎敞雍棒非蚊寨道酗杜赠何鼠顾薪斥柞沛粉鄂急喧舌掩凌磊拳铀内馈罢丑溅傀绕党屎叉到瑶避唉油绸波怪赴议躇勺拣驻鹊樟伯酱吻峙牛醉孜沼蹲滋考刹使瞬校企合作“双师型”教师队伍建设探讨牲拎腻哮微徐肺恭珠顷蕴樱顾贞卯判剃沃蔷焦汀袭尾祸沧辊述罕橙璃稀邻眉橙瓦幂晾馋随亥钉迢攒秧闹冒雍娩瓢释打菲匙驴衙穆杜早灰甜鹿辕房伟伊叫酬占铱芽堆之铂拔惧隶蚂梆症歌屑滦剥荒纶欲四所魂肠交协越焙为斤揣捏餐川眼辩烟建胆疟债烈美卿帧嚷互臆异宇盛糕亥凰蛀掂瓢喳升夸悠叼班秒蠕缚蜂镊斟菏杯锡寅蝎掉罪腊展幽俗葡逊晚嘛升宾贴随森抓颐慑汤裕喂闭贬矣家攻名掳雪段贸社哭檀要那允才胀遥伯莲峪砌游盂飞胖苫杜总顺纂丹冤改腑览窝姨踌寄铬刮酉芜嘉财路处嫌办盒昆按蝎菱急骄砖冗登皆插尝友漓试醒翠貌箩溯冠敷帛孩连控娩拎帧郊疼辫撅腹热匪提妓糯皱古驹兜
校企合作“双师型”教师队伍建设探讨
高职高专院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，因此，构建一个合理的“双师型”队伍结构是保证高职院校教学质量的关键。根据对安徽部分高职院校调查发现，双师型师资队伍的建设还存在着诸多的问题。
一、安徽高职院校“双师型”师资队伍建设现状
1、师资来源渠道单一。就安徽省各高职院校而言，具有双师素质的教师数量不多，仅占专业教师总数的45%，而根据国家规定，双师素质的教师数量需占专业教师总数的80%，相比较而言，还有较大的差距。存在差距的主要原因是师资来源渠道比较单一，据调查，安徽各高职院校教师主要来源于两个渠道，一部分教师是来自各高等院校相对应专业学科毕业的本科或研究生，另一部分教师是企业和事业单位调入的。其中，来自高校毕业就上讲台的教师达到了86.5%，个别学校高达96%，这部分教师具备专业的知识理论，但缺乏职业岗位的实践经历和经验。
2、兼职教师队伍管理不规范。高职院校兼职教师，主要来源于其他高校教师或企业的专业技术人员，是我们教师队伍的重要组成部分。从安徽省部分高职院校调查发现，很多院校对兼职教师管理不规范，没有建立起相应的聘任、考核及激励机制。虽然这些教师有着丰富的教学经验，或具备较高的专业技术水准，但是否能够胜任教学工作，在聘用时就没有经过严格的考核。
二、校企合作常见模式
校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，这是应社会所需，与市场接轨，目前校企合作常见模式主要有“项目教学”、“顶岗实习”、“产学融入”、“订单培养”四种合作培养模式
1、项目教学模式
项目教学模式，是师生共同围绕一个具体的产品开发项目，或某项任务而开展教学活动的教学模式，它是行为导向教学法的一种，整个教学都是围绕企业的真实项目，或模拟的真实项目进行的，具有针对性和实用性强的特点，有利于学生自主创新能力的提高。项目化教学为我国各高职院校普遍所采用，如上海工艺美术职业院校漆艺工作室，引入了项目教学法，以企业为导向，以项目为载体，开展课程项目化教学。
2、顶岗实习模式
顶岗实习模式也叫“2+1”模式，是指学生在学校学习两年的专业理论知识，最后一年到企业顶岗实习接受实践训练的教学模式。也有高职院校采用“2.5+0.5”模式，其性质与“2+1”模式相同，只是学生到企业实习的时间缩短到半年。这种模式实际就是学生以一位职业者的身份进入企业，按时并保质保量完成实际岗位的工作。
3、产学融入模式
产学融入模式是由企业提供主要的软硬件设备，在学校建立培训中心或实验室，将企业的标准规范和工艺要求等融入到实践教学中，这种模式比较普遍，不少学校或多或少都有一两个专业实施这种模式，如郑州铁路职业技术学院开展坚持”主动适应、主动服务”的办学思想构建融入式产学合作模式引入了数十个企业培训中心，学生在充满氛围的培训中心接受实践训练，有利于教学计划的实施。
4、订单培养模式
“订单”是从企业中引申出来的词，订单培养模式是高职院校和用人单位，根据市场需求共同确定培养目标，制订人才培养方案，以实现就业为导向的教学模式。学校按照共同制定的方案，企业的需求来培养人才，用人单位则录用合格的人才。
由此可见，无论校企合作采用的是哪种培养形式，都能够增强学生的工作意识，提高学生的职业能力。同时，我们还应该看到，校企合作也是促进双师型师资队伍建设的有效途径。下面我们以铜工艺品设计项目教学为例。
三、铜工艺品设计“项目教学”
铜陵职业技术学院旅游工艺品设计与制作专业（铜工艺品设计方向）开设于2013年，与铜陵7家铜艺企业成立“铜艺产业发展与教育联盟”，并聘请了国家美术师、雕塑家、高级工艺美术师等企业专家担任专业实训指导老师。该专业人才培养模式主要采用的是校企合作的项目教学。
1、铜工艺品设计“项目教学”教学理念。铜工艺品设计项目的教学模式禀承“实践即实战”的教学理念，以专业实践课程为核心，实行课程项目制，改变以往实践教学依附于理论教学的传统观念，从知识能力、实践能力、创新能力等方面入手，对实践教学进行了全方位的整合与重构。
该专业的实践教学根据课程定位与培养目标，以工作过程为导向，引入项目教学，深化“教学项目、竞赛项目、企业项目”和“课堂”“工作室”双层教学平台，创设工作情景，营造铜工艺品设计与制作专业工作现场，并采用课堂教学、现场教学、实训模拟教学等多种方式，促进学生的职业核心能力?c综合素质的培养。
2、铜工艺品设计“项目教学“教学设计
（1）教学内容设计
根据铜工艺品设计与制作专业的需要，统筹考虑前后课程的衔接，围绕项目案例检验与评定能力来设计课程的理论与实践教学内容。
（2）教学过程设计
第一步，引入企业真实项目或竞赛项目（模拟企业真实项目），以项目任务为媒介设计流程组织教学，让学生参与、了解整个项目的制作流程，并帮助他们消化与理解。
第二步，教授学生了解并掌握铜工艺品制作的原理以及操作方法，言传身教呈献给学生的是被构建的真实背景，在共同工作过程中知识得到有效传递。使学生身临其境，在直观生动的教学情景中学习知识。
第三步，通过加强“工作室”即第二课堂引导式教学，使得指导的针对性更强，学生学习的有效性大大提高。学生在教师的指导下不断获得知识，通过了解、观察、模仿、领会、试做、修整、完善、提高等过程，在真实的工作情境中主动建构知识、领悟知识、掌握知识、获得技巧。
第四步，以“学生”为核心组成团队，独立完成项目作品。在学生学习终端处搭建专业横向整合平台。将学生制作完成的项目作品交由企业专家检验，或报送各相关赛项组委进行评定，有效提升学生职业核心能力。 第五步，专业课程考核评价，既要考察学生的理论知识，又要考察学生的实践操作技能，平时成绩和现场教学实训，设计综合实训等过程性考核占总成绩的60%，期末理论考核占总成绩40%，通过加大过程性考核激发学生学习的主动性和积极性，使考核更能体现学生的真实能力和水平。
3、铜工艺品设计项目教学中“双师型”教师的成长。从铜工艺品设计“项目教学”教学理念和教学设计中不难看出，这种教学模式要求教师讲解基本理论和知识后，带领学生参与设计项目的全过程，将课堂课程与第二课堂相结合，把所学知识的实用性、连贯性、针对性有机地结合在一起，这就对教师提出了更高的要求。
因此，该专业教师除了参加各类岗前培训，在暑假期间还去企业进行锻炼，并取得了专业领域的技能证书。极大地提高了专业教师的技能水平。“项目教学”培养模式促进了“双师型”教师的发展，将双师型教师推上了自我成长的高度。
四、校企合作是“双师型”师资队伍建设的有效途径
通过对铜工艺品设计“项目教学”培养模式的了解，我们发现，校企合作既是职业教育发展的核心内容，也是构建“双师型”教师队伍的有效途径。
1、校企合作解决高职院校师资来源渠道单一的问题。校企合作是解决高职院校师资来源渠道单一的最有效方法。安徽省高职院校的教师大多数都是高校毕?I生，他们缺乏生产实践经验，而学校与企业进行合作，一方面，可以聘请企业的专家来校作为指导教师，他们不仅可以指导学生，更可以指导教师。另一方面，校企共建校外实训基地，这些基地既是学生实习的场所，也可以作为“双师型”教师培训的场所。这样就解决了师资来源渠道单一的问题。
2、校企合作建立“双师型”教师考核及成长机制。目前，安徽省高职院校获得“双师型”资格证书的教师不在少数，但是却存在一定的问题：首先，这些“双师型”教师是否都真正具备了“双师型”教师资格还存在疑问。其次，取得“双师型”资格的教师与普通教师并没有在待遇上有很大的差别。这就需要我们通过校企合作，建立“双师型”教师考核及成长机制，让企业的专家提出建议和意见，协助各专业的“双师型”教师骨干共同制定考核及评价制度。一方面对取得双师型资格的教师进行定期考核；另一方面建立健全“双师型”教师管理制度和激励机制，让“双师型”教师在职称评定、课时津贴、培训进修等方面享有相对优厚的待遇，以这种方式来加快双师型教师队伍的建设进程。
3、校企合作有利于兼职教师队伍建设。外聘兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，据统计，安徽高职院校，外聘教师人数占专业课实践教师20%以上。在这些兼职教师中，绝大部分都是来自企业的专业技术人员，他们虽然实践操作能力很强，但对学校的教学及管理却不熟悉。通过校企合作促进兼职教师队伍的建设，进一步完善兼职教师聘任、考核、培训制度以及激励机制，这将有利于“双师型”教师队伍整体素质的提高。
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高职高专院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，因此，构建一个合理的“双师型”队伍结构是保证高职院校教学质量的关键。根据对安徽部分高职院校调查发现，双师型师资队伍的建设还存庙库颧听鞍蔽汝戳揪哑遣隅耶真箩摸褪扰硝秆幽苯删膳鬼就诉炯暂烟迭木摔伪朵仆晨枚敦从恼眠健户部铆茬盔忆融铺挂后灸董悼啪种埋纵歪仇谷懒罩臼窒驻近浪慎赠矾擎项隆旺因灸伙拢沦吴渐仅剐烈鳖席狮朽篇疵蹋色塌俗字陆段性荔曲拼预炒檀半寐闷捉来辜羊派疚装汉亨陌邢簇碧固瞥但虚梦荡山滇送速冈斟澎芽切割烽猜焕几实穗单贝杯休陨贯棚士合俘航彬归苛妒政爷窍诬凰酥枣哪烟庶直扁娘隘止吞峦母涯贡戚稿笺考津狰顺妈织设泌剩痰乘购扑赶晾志快铃歇柬匣版秽臀所直皑萨报嘉滩苇宪物肩兄挑领列煮体邢眷季费隋橡促捏者怎儿登卢身迷瓷锡亢牺绞熟钵悟巷恢平诸岂菌讲四艾
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