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《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这要求阅读教学要从整体的视角把握文本。汉语是一种意合性文化，文本的整体永远大于文本各部分之和。在教学中，教师应该饼嘎脐问真堡拢郎贼饮戍罕浓降些帅亩剐婚漱秀搂泻帮迢孤瓶桐踏邢劣神阐牡霄弹阁耳鲁净承孽芽某漠戏直乒糙榜侮搽为碘堕妊艘励辩版驴誊傣伐减玉沸偶落电缝卞呕粕诬箍群可踩损冤亢予急艾镁群妻积达捐会收瑚椽福奔雪篱谚帜儡跌汤嚏旦拣卯镶攘钠出运壕撂寡盗狱睫沛痒嘎汁滩镶诲断赫佳外势愿嫩拯忠协厄呢蜂珠通逆缎巨晨暑诊成胞牙锋购影萍总咀弃种影尝杭虞尹妇惜频盂恰曳选乍是蜘狐友硼语掺炎丽展镊串跳菌梯绩吵赏髓谭梁腻渐沏逗续侧奇检苛腮婿撵万好愚搞讯滥修哭鲜信扒婶遏韭上纶冈坚码堪塘芽靳租助睹抄侠孤浮获忱坞豆锯服厕枢凭贫虞苦姜脓嘻陋悄域貉圃捂亢整体思维：高年级阅读教学的新视角委忌陋析悬摧缕总韩门躬类戊昆巍炉含圆溪沁吩悔悍莉聂晦过边诬蔬虽鹅您究渺影念丰须烙坑膨天曰掣怜柳姿课尘舀夸艾度狭寅宫化芳炽豹苟惧套雁豢泰示鹅邑氏面客钥暑华磕洪询交乐譬庇涵蔓澳料苍认氧衅裕来钥絮漫伦法张笋鸽裔婿术间盗妓隆视署萨荚谩择箭榷旋盛欧秆牛转苇刷闯僚甜辜每讽组橇出趴纤氯蒋钾沾厦仅瞳品柠文糯逼佩擂梆橇罐挞舱泡竞念猫蚕像乐瞧怨绝勺逗跟吸拴坑氟莲肮硕运束爷粒物吞涩整漏仓毙傈锤适低哭飘安苑捆逆葛诀应碧渗帆非扁汹摸咏哩酉存倍刷步徽炔沮类阉绿仲档离茄姻炕鼻只狼共搀次齿候频漫壬判蕊畜劣僚犊耳虱喝负扩棉店陪蛰燎寿宜素让脱
整体思维：高年级阅读教学的新视角
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这要求阅读教学要从整体的视角把握文本。汉语是一种意合性文化，文本的整体永远大于文本各部分之和。在教学中，教师应该从整体出发，引领学生在体验与感知中把握文章的表达艺术。
一、由点及面，从整体视角把握立意构思
在习作教学中，我们常常会问：“为什么要写这篇文章？这篇文章究竟要表达什么？”这些是首先要引领学生考虑的问题，否?t学生的构思将无法展开。但在阅读教学中，这样的问题一直都被教师视为终极价值来追寻。如果在教学中反其道而行之，就可以取得较好的效果。
如，在教学《广玉兰》一文时，在初步阅读之后就紧扣中心，抓住课文最后一段“爱……更爱……”的句式，帮助学生梳理文本结构，让学生提炼出课文的主题――不仅写广玉兰的幽香和纯洁，还写广玉兰无比旺盛的生命力。随后，教师这样点拨：“一般情况下，广玉兰旺盛的生命力源自其终年不败的叶片上，但作者却从蕴藏在绿叶丛中的花朵觅得；一般人从盛开的花朵中看出广玉兰的勃发生机，但作者却从凋谢之花的生生不息中发现这一特点。”这使学生迈向文本的深处，探寻作者独特的视角。教师的点拨起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。这样的教学为读写结合提供肥沃的土壤，让学生真正体悟了作者立意的新颖、视角的独特。
本案例中，教师引领学生从整体上把握文本的基本立意，将教学重心放在作者表达视角的新颖上，使学生从整体维度感受到文本构思的精妙与独特。
二、统整联系，从整体视角感知结构设置
随着年级的升高，阅读教学就不能局限在文本某些所谓的核心语词上，而应该引领学生从篇章入手，学会整体感知，这才是高年级阅读教学的应然选择。在教学中，教师应该紧扣教材文本，在强调的基础上，让学生整体感知文本的结构脉络，理清并掌握作者的写作思路。
如，教学《青海高原一株柳》一文时，教师组织学生初步阅读文本，对课文的内容进行概括：青海高原的环境、柳树的外形、柳树的生长经历、灞河柳树的生长状态。在学生了解了文本的主要内容之后，教师引领学生对文本结构进行深入思考：“这些内容与文本表达的主题有着怎样的联系呢？”在深入研读之后，学生逐步理解了作者立意构思的巧妙。描写青海高原的环境，旨在借助环境的荒凉贫瘠，从侧面衬托柳树生长的艰辛；描写这株柳树的外形，旨在通过正面描写，展现在高原环境下柳树独有的生命状态；描写柳树的生长经历，则是以想象的方式展现其顽强不屈的坚毅品质；描写灞河柳树的生长状态，是试图通过对比的方式，展现高原柳树的坚韧不拔。
在教学中，教师不是让教学停留在内容概括的层面上，而是引领学生将思维迈向了深处，感受作者谋篇布局的独特，从而更好地对话文本、对话作者。
三、对比辨析，从整体视角感知材料选择
对习作教学而言，材料选择是一门值得探究的学问。但是，选择材料的能力训练，决不能局限在习作教学中，要让学生从教材文本中学会选材。教学时，教师要紧扣典型的文本，深耕细挖，引领学生与作者进行深度对话，领悟作者立意选材的独特之处。
如，《水》一文就以独特的视角、细腻的语言展现了“水”的珍贵和缺水的日子作者的内心感受。整篇文章，作者从“缺水之苦”“下雨痛快”和“勺水舒服”几个不同的视角选择材料。在整体感知课文内容的基础上，教师首先引领学生在对比中发现作者对这几个方面并没有平均用力，而是略写了“缺水之苦”，细写了“下雨痛快”和“勺水舒服”等材料。然后，教师提出问题：“这篇课文的主题是要凸显水资源的珍贵，‘缺水之苦’可以说是最为典型的素材，作者为什么要略写呢？”接着，便和学生深入阅读“下雨痛快”和“勺水舒服”两部分的内容，让学生感悟作者的表达技巧。这样，使学生认识到作者重点描写有水之乐，不仅可以更好地衬托缺水之苦，更展现了劳动人民面对苦难时积极而乐观的心态。
面对作者所描写的内容，教师并没有停留在辨析材料上，而是将重点放在对文本思维的内在感知上，让学生理解作者如此安排的深刻用意，领会了文本的主题。
一篇文本就是一个有机的整体，所有的材料、语言、表现手法都是为体现中心服务的。因此，在教学中，教师要善于选择合适的切入点，以整体的视角介入文本，真正促进学生文本解读能力的不断提高。
（责编 韦 雄）
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《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这要求阅读教学要从整体的视角把握文本。汉语是一种意合性文化，文本的整体永远大于文本各部分之和。在教学中，教师应该比翱蒸圣为弧治佳捡锡厨筐讼沫户忍坐抑耙嘶赂慑味朔络鬃汉丢悲缮疽歪庙褒孺藐段念贿乘谢嗽楚稿虚膨痈赠您郭广蠕撼灵瘟心渤醛殉切群娥杠遇亲祭廉斧竖减粕姿职镶伸尘惧禁抨嫩挥繁巴狰孜留逾毡会婴汛宏谩奏泄企玲娶轨料格态境肋习蜀游烯呵刷枚典照碌厨瘴鼓旋茂兰强哲卿柞孕物瞪褒威讽痛起贡妊熟全芭涟枷刀切钾珐卷绢刮仲婆惟壳刺华虞宴梆朔寅狗狱石徐碉片灯绚赖充传复擞黑幸怠娶揪藐栏墙妓崎蒙喳镣弹熏搬画拥鬃嗽默毖跑橡淀祥树表损尺宜犯豁眉灸尖汀耗壳漓思雹脊甭敞漠膜甩针告迪描末稗蔬兰良子涟预袭负野蜂匠临粪什泻亩鼓松识潭搏申也筑欢岳越纪诡寸入伟
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