教材分析
在介绍、报道、回忆邓稼先的众多文章中，此文别具一格。
（一）从内容来看，本文有三大特点：
1.丰厚的文化内涵——例如，中美科学家的文化性格的差异对比；
2.辽阔的历史视野——例如，从“百年沧桑”说起，以“永恒骄傲”作结，中间还穿插着《吊古战场文》的洪荒之感，20世纪中国历史的跌宕起伏（如西南联大的意义，中苏关系的微妙，乃至文革的背景）；
3.深重的人生感叹——作者对邓稼先的人生感佩，其实有一个隐形的参照系，那就是作者自己的人生选择和际遇。
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注意从文体特点把握：本文是一篇散文，不是通讯报道（可以比较阅读顾迈南的《两弹元勋邓稼先》），不是人物传记（本文并未对传主生平做全面记叙，不是“人物行状”“逸事状”），也不是一般性的记叙文（如小学相关课文）。
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散文的本质，是作者抒发自己对人生的独特感悟。因此，本文的解读，不仅是“客观”认识邓稼先，更要注意：这是杨振宁笔下的邓稼先，是一个“主观”的邓稼先。文章的选材与议论、作者所写所感的一切，无不打上了杨振宁个人的烙印。
（二）从写法来看，本文有两个特点：
1.选材与结构上，本文采用了“小标题、横断面”的选材布局方式；
2.语言上，体现了一位具有深厚人文修养的大科学家的语言风格，既有严谨、内敛之处，又有激情难抑之处。长短句交织，独句段运用。用词准确、洗练，又见深厚的人文底蕴。
学情分析提示
（一）语文基础方面：课文很长，生字多，背景复杂。基础薄弱的学生，在熟读课文方面也会有困难。针对这种情况，要做好预习或增加课时，不能因为急于赶进度而让本文的学习“夹生”。
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（二）内容理解方面：学生在小学可能已经知道了邓稼先，但对他的性格和精神品质认识不深，不能把人物的行为选择和性格特点，放在特定的历史环境与文化背景中去理解；学生会说“无私奉献”“鞠躬尽瘁”等“概念化”的大词儿，但本文并没有对人物生平进行全面具体的介绍。——对此，必须补充相关的具体材料（例如，“两弹”，对于一个国家到底意味着什么；邓稼先到底做出了哪些重大牺牲，他是在怎样艰难的历史环境中工作的），让具体内容和细节革除教学的“概念化”痼疾。
（三）文章写法方面：学生此前没有接触过这种小标题、横断面式的文章；对文章语言特点的认知，也不知从何认识。——因此，要在六个部分的选材及内在逻辑关系方面，加强教学；要补充“长短句、独句段”的知识。
教学内容与目标
《邓稼先》一课，在核心素养四个方面，可以提炼的教学内容要点有：
（一）语言建构与运用：20个词语的理解和积累；《吊古战场文》的文言积累；独句段、长短句的认知；感知全文的“小标题、横断面”的选材结构章法，尝试在自己的作文中模仿；通过若干关键语句的研读，学习“揣摩品味关键语句的含义和表达的妙处”；通过关注几处细节描写，学习“透过细节描写，理解人物的思想感情”，不断养成“关注细节”的意识，为第三单元的作文“抓住细节”做准备。
（二）思维发展与提升：通过梳理全文六部分的逻辑关系，训练逻辑思维能力；通过邓稼先与杨振宁的人生比较，学习辩证思维；通过学习“如何逐层深入地认识一个杰出人物”、讨论“如何评价和宣传一个人物”，提升思维的严谨性与批判性。
（三）审美鉴赏与创造：《吊古战场文》及第五部分的细节描写（全文最有文学性的部分）。
（四）文化传承与理解：认识中美科学家的文化性格差异；理解课文中“中国几千年传统文化”的具体所指；了解与课文有关的、20世纪中国历史的重大事件（这是文章及邓稼先人生的大背景）。
《邓稼先》一课的教学目标：
作为定篇：读懂作者笔下的人物，从历史背景和文化角度认识他的性格与精神品质；理解作者对邓稼先的深厚感情；感知本文的选材结构特点和语言特点。
作为样本：梳理六个部分的逻辑关系，训练提要钩玄的技能；抓住若干关键语句，学习“揣摩关键语句的含义及表达效果”。
作为例文：模仿小标题、横断面的选材和布局方法，叙述+议论+描写的写法，学习“怎样写人”、“怎样写回忆性散文”。
作为引子：做一个“邓稼先”专题，以这个人物为核心，不仅读课文，还要阅读相关文章，阅读背景资料，阅读同时代同行人物的资料和文章，最后写出对这个人物的评论。学习目标：如何认识、宣传和纪念杰出人物；如何历史性地评价人物。在这个专题里，教材中的课文《邓稼先》不需要“讲深讲透”，它的功能在于“引出问题”、“提供资料”。
教学设计建议
（一）主干问题设计：
1.全文六个部分的逻辑关系是什么？能否互换位置？
2.全文六个小标题拟得怎么样？有什么不同特点？你最喜欢哪一个？为什么？尝试自己另拟标题：各用四个字或一副对联，来概括各部分的内容。
3.重点阅读第三部分（默读，补充资料，讨论），分析：邓稼先与奥本海默的文化性格，具有怎样的差异？原因何在？
还可以这样设问：文章第三部分最后一段说：“邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国原子弹工程。”你对这句话有疑问吗？结合上下文，并调动自己的知识，说说作者这么说的理由。
4.重点阅读第五部分（朗读，反复朗读），思考：为什么要特别引用《吊古战场文》与五四时代的一首歌？本部分有哪些细节感人至深？
5.如何理解下面句子的含义？从中看出了作者杨振宁怎样的人生感叹？要求用具体材料和对比方法来分析。
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”
“邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。”“能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸！”
6.本文的语言特点是怎样的？用具体语句说明。
（二）学生活动设计：
1.课前收集邓稼先、杨振宁、奥本海默、两弹一星等人事资料，小组分工（例如，全班分8组，每2组准备同一个题材），准备在课堂上进行5分钟介绍（最好有PPT、图片），用评分表看看哪组说得最好。设计意图：一、锻炼学生的信息查找、筛选、整理、表达、合作能力，改变由教师来介绍背景的传统做法；二、用具体、生动的材料，代替“人物词条”式的概括介绍，才能给学生留下鲜活的印象。
2.比较阅读：顾迈南的《两弹元勋邓稼先》（《人民日报》的人物通讯）与本文（个人的回忆性散文）比较阅读，写出两文的差异。
3.观看电影《邓稼先》，活动一：说、写观后感（抓住一点真切感受，切忌说套话、空话）；活动二：找出与课文相关的部分，比较电影和散文在艺术处理方面的差异。
4.给邓稼先写挽联，注意：不能用“鞠躬尽瘁”、“无私奉献”之类的陈词。
5.邓稼先与杨振宁的比较研究：给两人做年谱；提供相关的比较文章，让学生进行评论。可以开展辩论：谁的贡献更大？谁是民族脊梁？怎样对人物进行历史的、客观的、辩证的评价？
6.讨论：应该怎样宣传和纪念杰出人物？阅读《邓稼先逝世30周年：还原真实 才是最深的怀念》一文，再与其他文章或电影、传记比对，说一说：有哪些事实的差异？对你有什么启发？
详细的活动设计示例：
【学习活动1】
有人说：课文《邓稼先》是从一个特殊的视角写了一个特殊的人物。就两个“特殊”，完成下列表格的内容，时间15分钟。注意：特殊点只能用一个短语，对应的语句要从原文找，评析要简明。
说明：
1. 本学习活动可以放在精读前，亦可做课后的练习。
2. 学生填完表后，可以安排小组交流评价。评价标准：每个空格答案准确简明得2颗星，有瑕疵得一颗星。也可发给学生答案与评价标准，加上学习反思：通过完成这个学习任务，你发现自己的收获是什么？问题是什么？
答案示例：
【学习活动2】
阅读文章要找到关键语句，结合语境，理解其内容和作用。那么什么是关键语句呢？从作用看，关键语句大致有以下几种：
1. 对分析和概括文章内容、人物特点有直接作用的语句
2. 在行文中对文章结构起作用的语句
3. 表示或暗示文章主旨（作者意图）的语句
4. 内容丰富、含义深刻或有隐含意思的语句
5. 表达作者或文中人物丰富复杂的思想感情的语句
6. 表现作者写作手法和特点的语句
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文章中哪些语句可能是关键语句呢？
1.文中的标题、小标题
2. 承上启下的语句
3. 议论抒情的语句
4. 段首的总起句、段末的总结句
5. 句子结构复杂、信息量大的句子
6. 在语境中有言外之意的语句
试着从文章中找出有四五种作用的关键语句，并注明其类别。（时间10--15分钟）
说明：本活动可以安排在精读之后做梳理。
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（三）需要特别注意的问题
1.课文很长（近3000字），又有很多生词和背景，一定要保证学生有充分的时间自读，在熟悉课文的基础上才能进行分析讨论。“不读熟，不开讲”（于永正）。在全文的整合性分析之前，也需要对每一部分适当梳理、解释、点拨，即所谓“串讲”。如果课堂时间紧张，也可以重点精读第三、第五部分，略读其他部分。课文长，值得挖掘和品味的地方很多，还可以拓展到文本之外进行问题探究。因此，不必拘泥于2课时；无论课文还是问题，本课值得投入3-4课时，学习到位。
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2.课文涉及的历史背景辽阔而复杂，还有一些内容不便说透。教师应做适当补充，让学生确实弄清来龙去脉（例如寒春的问题，“文革”的问题），否则就会影响对人物性格的真切认识。了解历史背景，可以让学生阅读相关材料，有所发现、加以表达，而不是完全由教师讲授。
3.关于课文内容的教学、对邓稼先性格精神的理解，切忌“概念化”“标签化”，要用具体鲜活的细节打动学生，用对比和审辩，激活学生的真实思考。对人物特点的概括与评价，要区分“精神品质”与“性格气质”，邓稼先与奥本海默的比较，不能得出“邓稼先比奥本海默更伟大”的粗陋结论。
4.关于课文选材与结构的教学，我们反对用“形散神不散”的说法来解读（这是已经被学术界淘汰的、僵化的散文知识），提倡用“散文中的‘我’”（真实作者对生活独特的感受与发现）这个理念，来理解作者为什么这样选材和布局谋篇，从中看出了作者怎样的襟怀与个性。
5.关于课文语言的教学，不能停留于辨认若干修辞格（比喻、排比等），而是要在句式特点、语言风格等方面学到新知；一些句子要加强朗读。
字词系联
本课后的读读写写栏目有八个双音节词和八个四字语，要读准、写对、会用。下边提供几个词语的学习活动供教师选用,以便学生古今贯通，建构语感，积累词语。
【学习活动1——元勋】建构语感 积累词语
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元：指事字，甲骨文人字的上边加“一”，本义为“人头”，分别引申为“为首的”和“开始”“第一”等。
勋：形声字，从力员声，本义为“大的功劳”，引申为“奖章”。
指出黑体字的字义 元首、元月、元旦、勋爵、功勋、授勋。
解释词义 元勋：立大功的人，多指有开创性功绩的人。（名词）
想一想 中国有哪几位人物可以称为元勋的？世界上呢？
说一说 每个同学用元勋造两个句子，涉及的人物要中外各一个。
评一评 小组或同座交流，评一评谁说得好，哪个句子有问题，该怎么改。
【学习活动2——奠基】建构语感 积累词语
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奠：《说文》: 会意字，从酋从丌，本义为用祭品来祭祀。《中文形音义综合大字典》：“置酒于地叫奠，洒酒于地曰酹。”引申为“安置”“建立”。
基：形声字，从土其声。本义为“建筑物的脚跟”，引申为“开始的”“起头的”
指出黑体字的字义 奠定、奠仪、根基、基点。
解释词义 奠基：建立基础。
想一想 奠基这个词可以用在哪两个方面，其中的关系是什么？
说一说 每个同学用奠基造两个句子，要体现这个词适用的不同对象。
评一评 小组或同座交流，评一评谁说得好，哪个句子有问题，该怎么改。
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【学习活动3——鲜为人知】构建语感 积累词语
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鲜（xiān）《说文》形声字，从鱼羴省声，本义为活鱼、新鲜的鱼，引申为“新的”“有光彩的”“味道鲜美的”“鲜美的食物”。
鲜（xiǎn）《说文》作“尟”表示少，借用鲜字。
指出黑体字的字义 寡廉鲜耻、五彩鲜艳、屢見不鮮、鮮衣美食、品尝时鲜
解释成语 鲜为人知：很少有人知道。
想一想 这个成语中的“为”是什么意思。
说一说 用这个成语造句。
评一评 看谁能把这个成语用在褒贬不同的语境中。
【学习活动4——锋芒毕露】建构语感 积累词语
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芒：形声字，从艹亡声。本义为植物的细尖，引申为刀枪的尖。
毕：繁体为会意字，上边是个田字，下边是个田猎的网。假借表完结，完成； 又
表全，完全。
指出黑体字的字义 原形毕露、如芒刺背、毕恭毕敬、毕其全力。
解释成语 比喻才干、气势都显露出来，多形容人气盛逞强。
想一想 成语中的“锋”为何不能写成“峰”。
说一说 用锋芒毕露和如芒刺背各造一个句子。
评一评 谁造的句子语言环境和成语的意思搭配得好。
【学习活动5——查工具书】
自我盘点
1.就课文后列出的词语及你圈画的字词查工具书或上网检索，解决读音，掌握用法。
2.结合自己的学习，找出在读音、字形笔画、意思用法方面容易出差错的地方，整理后和同学交流。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/29ba8ff8bdd126fff705cc1755270722182e595e.html
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