龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn高中生英语阅读策略运用的调查研究作者：王雪莹来源：《新教育时代·学生版》2018年第14期摘要：高中英语阅读教学一直是高中教学的重点，也是众多学者一直探讨的课题。教师在阅读教学中应重点培养学生的阅读技能。高中新课程标准中明确指出，要培养学生形成有效地学习策略。因此，从实际出发，探讨研究高中生英语阅读策略运用情况，发现学生策略运用的特点和规律。本文以图式理论为依托，以阅读策略运用的调查为切入点，试图找出学生运用阅读技能的特点和规律。关键词：高中英语阅读策略调查结果表明：高中生的英语阅读策略运用的整体水平并不高，处于中等水平。在复述策略运和精制加工策略方面，被测学生反映出来的整体得分都不高。在组织策略方面，差异显著。同时，学生们也指出，掌握方法，通过课后的巩固与练习也能够培养阅读技能。高中生英语认知策略运用阅读教学人们获取信息的一个重要途径就是通过阅读。英语作为交际语言之一，人们需要掌握英语阅读技能，熟练运用这一交流工具。阅读策略的研究有助于教师进行有效教学，有助于学生阅读能力的提高。一、研究的意义自从20世纪以来，研究者们将研究重点从先前的阅读策略识别和描述转移到阅读策略的训练上。针对高中英语课堂，阅读策略教学是阅读课的教学重点。目前，学生在阅读材料时感觉很受挫。例如，遇到生词猜测不出词义；遇到细节理解题时抓不住要点；要求概括主旨大意时，耗时长，概括不准确等。为了解决学生的困惑，笔者认为本文一定的现实意义。二、相关理论美国著名心理语言学家Goodman（1967）提出：“阅读是指阅读者和阅读材料之间中出现的思想和语言之间的相互作用过程。”图式理论的研究最先开始于西方，已经有两百多年的历史。直到20世纪中期，美国人工智能专家鲁梅哈特Rumelhart对图式做出了诠释“构成认知能力的建筑模块”。然后，使用记忆中储存的各自信息对文字进行解码，达到理解材料的目的。20世纪80年代开始，许多学者们开始运用图式阅读理论，在Carrell的文章中Some Issues in Studying the Role of Schemata就有所提及。崔雅萍在《图式理论在L2阅读理解中的运用》一文中指出，阅读中有一些变项，而这些变项包含特别的信息，读者的图式能够表明具体内容，把不相关的信息排除，能够达到准确无误地理解程度。三、高中生阅读技能形成的特点和规律：
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