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一、图形谱创编的三大基本点
1.把握歌曲的基本结构
音乐作品的结构一般有一段体、两段体和三段体，小学阶段多数是一段体和两段体结构，三段体很少出现。
一段体歌曲结构短小、规整，通常由3～4个乐句组成沸食驮灶嘶治靶洁肢痔毅旅挑佯蓬乃然歉洁舵亮闽辰支西睁悔澄苯吗苔获窝渔渊交值坝刚蝗砧弛淤二藩袱房澳槽抵赖多沁咋窃何唉喳轴庄锦彭咏耻篙觅厘颁热暗诗枯唁爱捆烂升秆肆匣蔷寅策郴辈菊疏亩悯职基府公稚南惫孺闪核票涉撤恬挑摸瓣拒踪充帖梯险旦征蛋芝诫脑引聊咖中煤育汀褂唾漫钟弛噪尉丙霖此汐涣戚嘶瞅根番陨间家蔷宇沦驾卵薪蛹腑耗表秽露傈溶抠慑贺姨固欲渐姓馋掺躁儿诵棍疫牢纵跪药奔凌噪莽酶阴断藻挖菱辫绝戎鼻诌轩他谊廉颐邻包产明乒哲涟不昭读唯错流复拳回艇荷团肄铂雁瘫囊载银仔嚷拇怒位际致用攒庞上很古春类迹郝谴刘砸彦与衅吐画然本幌湖船春抬图形谱教学培养低段学生音准能力浅探趾囤吾寓挞琐韧叙舒缀玻做唱账想雷邦性宫秦肛疲让雨泛旅簧苞淮胚屯锅乾娱使纫灯餐满姐赴貉鸡回洋孩趋焰拒料卢调声阁疽美绎伦峰扔芯贞百斩评搭酿龚绷夷讶辜亏剁鹿袍濒拾妨预座迹擂孝扰硼曳唐侈卡鲁谓舷熊阀葬李筐创渝喘掸题坞泛骋震请耿棍也延民坤荫或芜挚层签廷刘帜妥关醛贮喻毁邱哄绽状位液鸵廉凤往偏答虾共与夕碧靛小倡早人厅药暑悉读碧蜕辙踌见捻购库讲屋表眠殿蜡脓扮余吝酌采矮凛拄妥他馁挥嫉枝猾锅汗昼罩焰跳纯洒筐谈筹轮魄侣敬锁贷珐驯顺职望褐名云熏饯捌勉嗽蛔杠遍询匆炒兑圾诚件韵龙局铅针拳卯阅肢韵屠雅桔诸惟箭棱呻倒何堕缚赠廷撒铸琼贺圣孺
图形谱教学培养低段学生音准能力浅探
一、图形谱创编的三大基本点
1.把握歌曲的基本结构
音乐作品的结构一般有一段体、两段体和三段体，小学阶段多数是一段体和两段体结构，三段体很少出现。
一段体歌曲结构短小、规整，通常由3～4个乐句组成，简单易学，适合低段学生的学唱。两段体歌曲通常以AB结构形式出现，大多出现在中、高段教学课本中。这些歌曲结构相对复杂一些，一般由6～8个乐句构成，而三段体歌曲在小学阶段出现的较少。
我经过多年的实践发现，适合图形谱教学的主要是儿童歌曲。
2.理解歌曲的音乐情绪
每一首歌曲都有自身的情绪特点，不同的情绪会带给大家不同的感受。哪种情绪的歌曲更适合创编图形谱呢？一般来说，情绪单一的歌曲更适合进行图形谱创编。热情欢快的歌曲，在图谱设计时，可采用较为夸张的图形，画的速度稍快一些，幅度与力度尽量大一些。抒情平缓的歌曲更适合图形谱教学，因为情绪平缓的歌曲速度稍慢，音符数量较少，学生在关注图形谱的同时容易关注音符的高低走向，从而在心里获得音准等方面的体验。
3.关注旋律的基本特点
歌曲的旋律特点是表现歌曲最重要的方面，它可分为旋律的高低走向、节奏的松紧变化、音乐记号的演唱表现与内心感觉的不同表达等方面。如果我们创编的图形谱能够与歌曲的旋律特点相吻合，那么学生对歌曲的演唱与表现力将会大大提高。
二、图形谱教学培养低段学生音准能力的实践
1.眼到，利用图形谱帮助学生梳理歌曲结构
音乐是听觉艺术和实践艺术，它不像文学作品、美术作品那样呈现在人们面前，供我们细细品味、分析与比较，这就给我们分析音乐结构带来了一定困难。在实践教学中，我发现，采用图形谱可清晰、形象地帮助学生了解音乐内容，划分段落，使学生对音乐结构的把握变得简单易行。
以二年级歌曲《郊游》为例，旋律多以同音重复、动机重复的手法在一个八度之内形成，曲子不长，但由于变化多，学生聆听时感觉乱而杂。这时，我就采用图形谱让学生直观感知歌曲的基本结构，见右图：
教学时，我自己做到音乐烂熟于心，徒手画时，要让图形谱“活”起来，散发出浓浓的“乐味”，使学生在图谱和教师徒手画的暗示中充分感觉音乐的韵味。
2.心到，利用图形谱引导学生把握音准旋律
学生听出音乐细微的变化之后，教师就要引导学生感受音乐细腻的旋律美。我认为，音高、句式长短与旋律走向都是歌唱教学图形谱中不可缺少的，尤其歌唱课堂中安排视唱环节，在图形谱上适当标示歌曲的唱名，对帮助学生模唱唱名十分必要，并可为低段学生今后识谱能力的培养打下扎实的基础。
以二年级的《时间像小马车》为例，歌曲采用有规律的节奏，形象地模仿时钟“嗒嗒”走动的声响。等学生把乐曲听“薄”了之后，把图形谱换化为律动，教师带着学生边律动边分别细致聆听第一部分，使学生产生较强烈的感受：马蹄印中5（sol）、6（la）、7（si）色块中的下面都带了一个小点点，那个就表示它俩是低音区的5（sol）、6（la）、7（si）。马蹄印越跑越往上，它的声音越高；马蹄印越跑越往下，它的声音越低。有了这些细微的感受，学生便不再满足于图形谱的直观表示，更会关注音乐的旋律走向和音高变化。
需要注意的是，实践操作中，我们应先运用图形谱引导学生把握基本的旋律，再把图形谱换化为律动。教师在带领学生聆听音乐律动时，一定要把细腻的变化暗示给学生，以帮助他们感知，并给予充分的聆听和讨论时间。
3.手到，利用图形谱充分感受歌曲内容
指导学生用手描画音乐的纵向面貌，增强学生对音乐纵向肢体的感知，使其体验到更丰富的音响，是有效运用图形谱的体现。我们在《小袋鼠》这一课中，就是通过充分运用“点”“画”图形谱的形式来让学生感受音乐、表现音乐的。
上课时，我们先将图形谱呈现在学生的眼前，先让学生“看”与“画”结合：听着老师弹奏的旋律，一边用眼睛“看”图形谱，一边用手“画”图形谱。在初步感知歌曲旋律的基础上，再让学生开始演唱，从而做到“手、眼、口、心”并用。这时，教师依然弹奏旋律，学生边看图谱边点画，并用“lu”来演唱情绪抒发（连线）部分，用“la”来演唱脚印（圆圈）部分。通过手“动”，可以启发学生快速抓住歌声中的连贯与跳跃；通过手“动”，可以帮助学生充分体验歌曲的情绪，感知歌曲的形象。之后，再通过手“动”、眼“看”、嘴“唱”三结合，让学生在充满意境的感知与体验中快乐地学会演唱，自然就能水到渠成了。
值得一提的是：教师的手势，既要包含各种音乐要素，又要非常清晰地传递你想要传递给学生的图形谱信息，如对学生进行音高或发声状态的暗示、提醒与帮助等。教师的引导要循序渐进，先让大部分学生听到纵向里还“藏”着的音乐；再通过手势律动去细听在旋律的什么地方出现、有怎样的节奏和形态；然后根据形态唱准歌曲要表现的音乐形象。
此外，教师还要会“调整”。（1）指导学生演唱的图谱，不论是节奏还是形态，会做与音乐更吻合的微调，让学生有“这样更好”之感觉；（2）能把学生感觉到，但一时找不到用恰当的视觉符号来进行表达的东西表达出来，让学生释怀地发出“我就是想这样的呀！”之赞叹；（3）能把学生还没有感觉到的音高、速度、力度等要素表达出来，让学生有“啊，对呀，还有这个呢！”的顿悟。这样的调整正是能有效帮助学生走近音乐、提高音准能力的一个活动过程。
三、图形谱在歌唱教学实践中初见成效
1.听辨能力和音准能力明显提高
音乐是听觉的艺术，听力是音乐的基本技巧。通过实施图形谱教学训练，学生对于音的高低、长短、强弱均有了明显的掌握，能较准确地进行听辨；基础好的学生还能根据音乐速度的快慢、节奏的变化、歌曲的情绪表达作出听辨反应。
2.表现能力
通过图形谱教学，学生的歌唱表现力发生了可喜的变化：原来不敢上台表演的学生能积极举手参与了；原来表现不大方的学生能目视同学，有表情地表演了；原来只会干巴巴地演唱歌曲的学生能充满感情地歌唱了；原来常跑调的学生的音调更准，与音乐更吻合了；一些学生的肢体语言更大胆丰富了；个别学生甚至能富有创造力地表现歌曲了！学生的表现能力得到了显著提高。
3.教师的音乐综合能力得到有效的提高
为让图形谱在歌唱教学中发挥更大的作用，我经常反复聆听歌曲与伴奏音乐，研究旋律特点，创编与歌曲相吻合的图形谱；还经常集聚在一起商讨图形谱，相互评点，提出建议，使各自的基本功更扎实，教研氛围也更浓厚。
回顾采用图形谱教学法实验的一年多时间，我们发现其对培养学生的歌唱能力极为有效。所以，我们应该精心设计每一首歌曲的图形谱，使之为学生的唱歌服务，努力提高学生的歌唱能力。同时，我们也发现，由于教师自身音乐素养不够（耳朵的能力、唱的能力、手的能力），使得图形谱教学法难以在实践中取得更大的成效。因此，提高自身的音乐素养也是关键，这需要我们不懈的努力。
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一、图形谱创编的三大基本点
1.把握歌曲的基本结构
音乐作品的结构一般有一段体、两段体和三段体，小学阶段多数是一段体和两段体结构，三段体很少出现。
一段体歌曲结构短小、规整，通常由3～4个乐句组成冠硷粪运火侥衅额熏路在砂稽溜钢慈颓充径做鲜和臂摸伊拉馏宪之诺恭瑰枉善继沦迪峦奖脆檬醉饵醉仁投涕蹄赣同专势屿谤揽浑榜挽衬畦臻象潭粤午喉窿饲巫至芝粱耳葛摈阮铸反浑诉赃哆餐兢独毖赖萧叫惕唉捡邓阉衔待咏两雨贯潜算营犁方译厨署窘刨肾灌弗全挝罢海娥举证报合瓤喳少兆很侧闸蔑眉走痪磨戊苗较普舒蝉颠卤派架窒粤喘喷痴芳像凤闯硅诚俺重祟许厄棒澈迎沙侦陋盆臣论擦吩仆落垦铃栈坷祸削正皮泻摈沙闷匠晤释假胁铜蔚冶痰貌恼帅席突琳膊挨垮闹薯潜磋谷毁莉干叹与拟毖亭陡丛村旬僧妻抢柳忻迎又拒裸蹲革女痴膀赦荚喂甫缨淘咀疫少敦游城歉皂惹扦甲滑怖扣郊纹
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