归类人才谈教育百家号教育领域归类

[归类人才谈教育]百家号教育领域归类

被一分为二的元代画家黄公望的名作《富春山居图》去年终于合璧，在海峡两岸闹得轰轰烈烈。我注意到了这幅数百年名画，很有意思的是，这幅画竟然是黄公望七十多岁才开始创作，经数年完成的，堪称他最好的作品。七十多岁，还有这么好的创作力，令人感佩之余，不由得思考年龄与创造力的问题，或者更确切地说，是对人才的认识问题，是教育教学中该如何对待教师和学生的观念问题。

美国芝加哥大学经济学家戴维·格兰森通过数年精心研究，对人才做了分类：一类是概念型人才，属于少年天才型，比如画家毕加索，26岁就完成了生平最好的作品之一《亚威农少女》；另一类是实验型人才，属于大器晚成型，这类人才是通过不断地探索和试错，很晚才完成伟大作品的，比如“现代艺术之父”塞尚，67岁去世前完成的作品才代表了自己的最高水平，其主要作品都是在40岁之后完成的。

格兰森的这种人才归类对教育有两点重要意义：一是教育是增强人才成长的可能性，包括教师和学生；二是打破了我们对“少年天才”的崇拜和对潜在的“大器晚成者”的忽视。

作为教师，我觉得，一定不要轻视每一个学生的潜力。这种轻视，有时候是一种蔑视，让学生刻骨铭心，终生难忘。这既不符合师德，也是不懂人才展现才能的规律的表现。李白说过，“宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少”。我见过一位当年考中专时英语只考几分的学生，因为英语老师很瞧不起他，他就来个“我就不学你的英语”来对抗。他的老师恐怕怎么也想不到，数年后这个自己如此瞧不上的学生会在美国读法学院，当起了大律师。其实，如果我们回想一下，身边发生的类似事情应当不太稀罕。有些人有后劲，只是时候未到，条件不具备，还没有展现出来而已。

所以，我们的老师应当善待每一位学生。即使他们未来平平凡凡，当老师的也不能因为他们的平凡而冷言冷语伤害他们。

“少年天才”和“大器晚成”两种类型的人才，都一样要重视，不管是学生的学习，还是教师的成长，我们都应该力求让他们能够发挥出自己的才能。可是现代社会对大器晚成型人才很不利。张爱玲说过，“成名要趁早”。这话在现代社会，太有道理了。一个人成名后，各种资源和支持都来了，更利于他们的发展（如果他们不会骄傲自满固步自封的话），这样就出现了名人更容易出成绩，于是更加有名的循环；而出名晚的人，面对有限的资源被不均衡分配的局面，出成绩、出名就非常困难了。这个马太效应让“大器晚成”者成才更艰难。

为了避免对“大器晚成”类型的人才的扼杀，当教师的，在对待每一位学生时，都应该凭自己的良知和爱心，如佛看待众生，都是自己的孩子，决不可轻视他们中的某一个，更 __出像“你要是能考上大学，我围着教室爬几圈”，“你要是能成才，那才叫活见鬼了”之类的话。有上进心的青年教师，有些虽然走得慢些，学校领导也一样要扶持，慢工出细活；已经成名的名师，不妨利用资源，和志同道合的老师们一道，打造一个优秀教师团队，通过这种团队交流沟通，让不管是“少年天才”型还是“大器晚成”型的老师都得到提高，最终实现教师成长、学生受益、教育受益的理想结果。一个教师，再优秀，也只是一个人，而学生的成长是诸多教师的合力作用的结果。

教育，既是教育学生，也是教师的自我教育。人才有“早慧型”，也有“晚熟型”。格兰森对人才的这种归类，对我们的教育确实富有启发性：我们不仅要善待“少年天才”，更要善待每一位潜在的“大器晚成”型人才。

（陈心想，1975年出生于河南永城一个小村庄，1998年在中国人民大学攻读社会学硕士，xx年获得麦克阿瑟学者奖学金，同年8月赴美国明尼苏达大学社会学系攻读博士。现供职于美国密西西比州立大学国家战略规划与分析研究中心。中文文章曾在《读书》《书屋》《教师博览》等刊发表，文集《明尼苏达札记》xx年2月由北京大学出版社出版 插图：陈 罡）

责编：周正旺

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