22 雨后
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 教学目标:
1、知识目标:会认12个生字,会写8个生字。了解词语的意思。
2、能力目标:正确、流利地朗读课文。背诵课文。
要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 3、情感目标:领略雨后的美景,联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重难点:学会本课生字,熟读、背诵课文。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学难点:联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学方法:采用朗读感悟法。
预习作业:自读课文,标出段落;查字典了解字义。
教具准备:课文课件、图片、生字卡
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、会认12个生字,会写8个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学重、难点:学会本课生字,熟读、背诵课文。
一、创设教学情境,唤起生活经验
1、上课一开始,多媒体展示雷雨前后的场面,并配有刮风、下雨、打雷的声音。
2、教师问:“夏天,一场雷雨过后,你最喜欢干什么?”
指名学生回答。
3、教师绘声绘色地描述:“夏天,一场雷雨过后,空气特别清新,一条彩虹挂在天空。池塘里水满了,明晃晃的,像一面大镜子,碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌,蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗,大人们尽情地呼吸着新鲜空气,孩子们一溜烟地跑出家门,尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了,觉得非常有趣,就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗,题目叫《雨后》。”
教师板示课题。
4、检查学生的预习情况:
“我们学习诗歌时首先要做哪些预习准备?”
生说,师总结:要先读通课文,再查字典了解字义,勾出不理解的词语。
5、谁有兴趣来读读课题?(指名读,齐读)
6、想知道诗里写了些什么吗?那就赶快去读一读吧!
二、营造乐读氛围,激发自主阅读
1、乐读的第一步:
(1)小朋友,老师给你们几分钟时间,请你们借助汉语拼音自由朗读课文,一遍可以,两遍也行,三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍,还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好,等一会儿请他当小老师领大家读。
(2)检查自读情况。
出示:树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗
指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。
2、乐读的第二步:
(1)小朋友,生字新词认识了,下面我们来分节读课文,你喜欢读哪一节就读哪一节,坐着读可以,站着读也行。
(2)小朋友,敢和别人比赛读课文吗?赶快去找对手比一比吧!看谁最厉害?”
3、谈谈总体感受:小朋友,读了这么多遍,你有什么话想和大家说说?
三、学习生字词
1、出示四张胖乎乎的小手卡片,上面写有“像、咬、赤、希”四个字。
问学生:“你认识了几个?又是怎么记住它们的?”
2、书写时你想提醒小朋友注意什么?
课堂小练习:
形近字区别组词:
拍( ) 神( ) 哥( )
怕( ) 伸( ) 歌( )
脚( ) 洋( ) 妹( )
却( ) 样( ) 味( )
3、在本子上练写。
第二课时
教学目标:
1、了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、领略雨后的美景,联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重难点:
1、熟读、背诵课文。
2、联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
一、复习导入
二、认读生字
三、运用想象,感受童心童趣
过渡:小朋友都说得这么带劲,一定很向往,那就让我们一起到雨后的广场去看一看,玩一玩吧!
1、学生自由读第一小节。
2、说说你仿佛看见了什么?
3、如果你就是他们中的一员,你会怎么玩呢?
4、刚才,你们玩得那么开心,说得那么起劲,现在,能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗?请你采取自己喜欢的方式,想读几遍就几遍,看谁读得最快乐。
学生可以轻声读,也可大声读,可一个人单独读,也可以同桌合读,还可跑下座位找好朋友一起读,反正方式不拘。最后指名读,并让其他同学评议一番,说说理由。
四、通过表演,体验生成快乐。
1、学生自由读第二节。
2、说说你知道了什么。
3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好,就一定得把这节内容读熟,而且还要想一想可以怎么演?下面我们再好好读几遍课文,好吗?
4、谁愿意来演一演?
(1)一男一女两个学生表演。
(2)学生评议:你觉得他们哪儿演得最有趣?
(3)学生在小组内再演一演。
5、你们能把这种有趣读出来吗?可以自由读,也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图,评价:“读得真不错,把这图上的有趣情景都读出来了。”
6、教师采访表演的孩子:“你滑了一跤,觉得怎样?心里怎么想?”
7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的?
8、学生采取多种方式读第三节。
9、谁愿意来演一演?
10、老师觉得很奇怪,滑了一跤的男孩子,一边嘴里说着糟糕,糟糕,一边脸上却发射出兴奋和骄傲,这是为什么呢?
11、学生自由说说。
12、下面我们再来读这一段,你能在读时,把语气读得更像,表情更逼真吗?
13、回归整体,分角色朗读课文第一至第三节内容。
五、总结课文:
学完这一课大家有什么收获呢?请学生课后收集童年趣事,并在班上以讲故事的形式进行交流。
六、课外拓展作业:
1、让学生收集童年趣事,并在班上以讲故事的形式进行交流。
2、让学生收集反映童年生活的儿歌,在班上举行儿歌朗诵会。
板书设计:
22 雨后
孩子们像神仙
雨后 小哥摔一跤 快乐
小妹想滑跤
教后反思:
本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/2560d4b2a4e9856a561252d380eb6294dd8822a5.html
文档为doc格式